吳彩云

在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的學(xué)科中語(yǔ)文學(xué)科占據(jù)倒數(shù)第二位，可見(jiàn)很多學(xué)生都對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。在高中教材中包含著很多優(yōu)美的文章，為什么學(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文學(xué)科呢？這樣我聯(lián)系到了總讓人費(fèi)解的“黑洞之謎”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師教學(xué)方式造成的低效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方法就好比這些難解的“黑洞”。這些黑洞導(dǎo)致了教師和學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，獲得的效果卻不明顯，失去了在語(yǔ)文課堂上的積極性。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題入手，通過(guò)解決這些“黑洞”問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的能力。

一、預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不做任何干涉，完全憑借學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，不指定任何預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。還有的教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出很多要求，包括課文讀幾遍，依據(jù)字典查出字詞的含義，總結(jié)段落大意等等，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只忙著完成教師布置的任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行適合自己的預(yù)習(xí)方法。

究其原因，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)放任不管的方法是教師對(duì)預(yù)習(xí)不重視的表現(xiàn)，一方面他們認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到?jīng)Q定性的作用；另一方面教師認(rèn)為不干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)安排太詳細(xì)的教師對(duì)學(xué)生的思想和行為都進(jìn)行了束縛，學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越弱。

2.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)時(shí)只是對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)要求，而對(duì)于學(xué)生如何做到高效率的預(yù)習(xí)不進(jìn)行指導(dǎo)。這就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獲得不了有效的效果，會(huì)使他們感到預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的區(qū)別不大，失去了預(yù)習(xí)課文的積極性。

究其原因，一方面教師認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生自主體驗(yàn)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)能使在課堂上的學(xué)習(xí)效率不斷提高來(lái)促使他們更認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。但教師忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率不高。而有的教師不清楚預(yù)習(xí)的作用和重要性，在布置預(yù)習(xí)要求時(shí)也僅僅是讓學(xué)生把文章讀兩遍，在文章中畫(huà)出要學(xué)習(xí)的生字詞，而對(duì)如何理解和把握文章中作者的情感體驗(yàn)不作要求。

3.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不重視教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)也不會(huì)受到教師的批評(píng)。這就使一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鉆了空子，不認(rèn)真預(yù)習(xí)。而有的教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，根本不對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位的情況不清楚。

究其原因，一方面教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不高，認(rèn)為如果學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的講解和參與課堂活動(dòng)的積極性不高，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。另一方面因?yàn)橐獧z查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就需要一定的時(shí)間，有的教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，所以他們認(rèn)為學(xué)生是否預(yù)習(xí)不重要，只要在課堂教學(xué)中積極參與就行了。要解決這些語(yǔ)文中的“黑洞”問(wèn)題，教師必須把預(yù)習(xí)的重要性進(jìn)行深入了解，同時(shí)讓學(xué)生深入了解預(yù)習(xí)的重要性，提高他們預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。

二、解決辦法

（一）基本層次——夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握與文本相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語(yǔ)言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系語(yǔ)境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)；文言文中則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書(shū)的樂(lè)趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在《智慧苑》上。帶著這種體驗(yàn)，再借助《智慧苑》了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進(jìn)行初步的整體把握，作出批注，寫(xiě)出自己的讀后體驗(yàn)，達(dá)到初步解讀文本的目標(biāo)。

（二）中級(jí)層次——成果展示，提升學(xué)生綜合能力

高中學(xué)生由于其心理發(fā)展特征，具備很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之后讓他們進(jìn)行成果展示，可以促使學(xué)生更仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)成果展示可以按照以下步驟進(jìn)行。

1.打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)習(xí)慣，僅僅靠提高他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，教師可以把學(xué)生分為小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)來(lái)檢查小組成員的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。教師然后再隨機(jī)抽查出一個(gè)小組進(jìn)行抽查。檢查的形式多種多樣，可以采用口頭表達(dá)的方式，也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行。在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不斷提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸感受到了成功的樂(lè)趣，他們通過(guò)努力在每次檢查時(shí)都能獲得很好的成績(jī)，激發(fā)了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力打好基礎(chǔ)的決心和信心。

2.在預(yù)習(xí)過(guò)程中，小組間成員互相分享自己對(duì)文章的理解和感受，對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題通過(guò)小組討論進(jìn)行解決，學(xué)生間強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考出現(xiàn)疑問(wèn)，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行分析，小組成員進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)文章有了更深刻的理解，通過(guò)再次閱讀文章能提出更具思考價(jià)值的問(wèn)題。例如，在預(yù)習(xí)《荷花淀》時(shí)，小組討論分析過(guò)程中有學(xué)生提出了如下問(wèn)題：為什么作者在進(jìn)行人物形象塑造的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)人物的外貌和動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述，而是通過(guò)他們的談話塑造出了有血有肉的人物形象？為什么描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)沒(méi)有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的男人進(jìn)行描述，而是選擇對(duì)一些普通的女人進(jìn)行描述？這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了深入思考，能激發(fā)他們對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想情況和社會(huì)背景有了更清楚的理解，提高了他們的語(yǔ)文理解能力。

總之，教師對(duì)預(yù)習(xí)持正確的態(tài)度，使學(xué)生以積極的心態(tài)去進(jìn)行高中語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師既要讓學(xué)生自主進(jìn)行，又要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能達(dá)到學(xué)習(xí)效率的不斷提高，語(yǔ)文能力不斷提升。

（責(zé)編 田彩霞）