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為了真正落實素質教育的要求，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，我國正在進行新一輪的課程改革。新課改要求之一就是要改變過去學校單一追求應試教育的目標，大搞“精英教育”，導致很多學生在小學階段就成績不理想，進而影響這些學生的成長。教師要樹立全面育人的理念，使每一個學生在學科的學習中都能夠有所提高，即讓每個學生都學會學習，是現(xiàn)代課堂教學改革的不變追求。

傳統(tǒng)教學中都是教師在講，但是教師“教”得多并不意味著學生“學”得就多，反而是容易造成教師把知識拋得越快，學生忘得就越快。有時“教“得少反而“學”得多，就是要教給學生“核心知識”“關鍵能力”。我們應做到”少教勝過多教“。小學數(shù)學學科作為一門基礎性學科，在新課改下也要在課堂教學中做出相應的改變。

新課改要求使學生成為課堂教學的主體。就目前來看，在課堂求知的過程中，教師采取合作探究的方式更容易使學生成為課堂的主角。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受、理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。合作學習中教師既非主角，學生也非配角，教師對學生的質疑不是馬上解答，而是提交全班學生討論，大家相互幫助，能者為師。教師的作用就是評價引導。這樣既充分調動了學生的積極性，又減少了那些表面上熱熱鬧鬧地表演，減少了無效活動，提高了課堂效率。這樣就能使每一個學生都能夠參與到小學數(shù)學課堂教學中來。那么，在教學的過程中，我們應該具體怎么做呢？

一、學案導航來做好預習環(huán)節(jié)

課前預習是學生能夠更好地接受新知識的保證。但是學生在預習的過程中往往缺乏準確的目的性，這就需要教師的學案引導了。課前自學，學案引導學生自主探究。學案是為學生課前自學預習提供指導的載體，它主要分為四大部分：學習目標重點、學法指導、自學解惑、知識拓展。在集體備課中，全組教師根據(jù)學情分析教材重點、難點、易錯點，達成共識，制定出本課教學的認知目標、智能目標、情感目標，依據(jù)學習目標設計自學題目，自學題目有典型性、啟發(fā)性，題目類型不重復，題目難度有標識，學生在學案的引導下預習自學，初步達成目標?！爸R拓展”為選做題，優(yōu)等生必做，中等生選做，學困生不用做。學生普遍反映，以前教師讓預習，不知道怎么做，將例題讀讀了事；現(xiàn)在有了學案，預習任務明確，按照教師的方法指導，很多學習內容都可以在課前自學解決，培養(yǎng)了自學能力。

經(jīng)過試驗可以總結出，學生課前通過完成學案，教師就能很好的把握了學生預習情況，課堂上節(jié)省了不必要的講解時間，重點解決難點問題，課堂效率大大提高。課前的預習也能使學生在課堂上聽課目的性更明確，能夠更好地結合自己的實際來解決個人在于習過程中出現(xiàn)的問題，這樣既提高了教師課堂講的效率，也大大提升了學生在課堂上學習的效果，可謂一舉兩得。尤其在“高效課堂”教學模式下，這樣的學案是學習是非常有必要的，也能使學生都參與到其中。

二、注重學生自學

新課改下學生是課堂教學的主體，因此在數(shù)學教學過程中必須要重視學生主體地位的發(fā)揮，要注重學生自學。學生現(xiàn)在的學習，是為了將來的成長和發(fā)展服務的。掌握方法是我們所要追求的。每節(jié)課的“高效”，能否變?yōu)閷W生一生的“長效”，的確值得每位數(shù)學教育者認真思考。

“教”意味著一種過程，對于學生學習新知的過程，我們常常運用情境的創(chuàng)設，例題的精講，拓展的多練來實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。學生主體在知識建構過程中，依然處于被動狀態(tài)，正確率高的背后，學生的數(shù)學思維和方法可能還處于淺的層次，處于技能與技巧層面，即大量練習能達到的熟練層面?！敖獭敝袑W數(shù)學，能真正讓學生通過自主的問題——假設——想辦法驗證——探索發(fā)現(xiàn)——交流表達——拓展運用，將數(shù)學思維推進到理解層面。學生形成了這種習慣，將更有利于形成數(shù)學知識體系和提升數(shù)學思維水平。

三、學生自己進行小結，優(yōu)化認知結構

按照教學環(huán)節(jié)，每節(jié)課結束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要小結，通過小結使整節(jié)課知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，強調知識間的關系，強調解題模式，強調公理、定理、公式、法則的使用范圍及應注意的事項，使學生們對知識的理解掌握全面深刻。此時學生應認真聽講，并逐步養(yǎng)成自己獨立總結的良好學習習慣。

四、努力打造高效課堂

我們關注的不光是課堂，更強調整體建構課前、課堂、課后并重的完整教學過程。因為課前準備（教師備課、學生預習）、課后分層拓展，是對課堂教學的延伸和發(fā)展，對于提高課堂教學質量、效率都是至關重要的。

我們關注的不光是課堂教學的“模式”這一外在形式，更強調整體建構教學模式、教學策略、教學評價、課堂氛圍統(tǒng)一的課堂文化。因為教學是否有效、能否高效，關鍵在課堂文化各個構成要素是否正確有效。

我們關注的不光是讓學生掌握當堂所學的新知識新方法，更強調引導學生把新知識及時納入到大的學科知識體系中去把握，整體建構數(shù)學學科一節(jié)（課）的、單元的、主題的、學年的、全學段的知識體系和解決一類問題的通用方法及規(guī)律。因為每一學科的知識都有系統(tǒng)性，通過點、線、面、體的整合和調整，使學生進一步從宏觀上把握所學的內容，形成結構性的知識，從而觸類旁通，提高“教”和“學”的效率。

我們關注的不僅是學生科學知識的豐富，更強調整體建構促進學生終身發(fā)展的健全人格。因為學生是一個個整體意義上的、具有生命力的人，而不是簡單的知識容器。教師在課堂教學中，不僅要關注學生知識的建構，更要關注學生人格的養(yǎng)成、智慧的生成和學習能力的發(fā)展，讓每一節(jié)課都成為促進學生生命整體發(fā)展不可缺少的一個個精彩片段。

知識結構圖是整體建構教學的主要載體。教師必須繪制各級別“知識樹”或“主題結構圖”，用建立知識結構體系的方法鉆研教材，把握教材，積極探究、歸納解決某一類問題的通用方法，并使之了然于胸。但在課堂上，教師的角色始終是引導、協(xié)助學生梳理本節(jié)的學習內容，學生自主歸納小結，并在教師幫助下，在小組合作下，將所學新內容、所獲新方法與已學知識、方法進行整合、嫁接，通過知識（方法）樹、知識（方法）結構圖的載體將知識間、方法間的邏輯聯(lián)系形象反映出來。

分層達標，讓每個學生都享受到成功的快樂，讓每一位學生都能享受到學習的快樂，體驗到成功的希望，從而提高學習興趣，是我們教師為之努力的目標。

（責編 張景賢）