陶興榮

摘 要：課堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的重要資源，本文旨在探討在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中如何智慧地把握生成性資源，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的理性有效生成。

關(guān)鍵詞：生成 信息技術(shù) 課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

蘇霍姆林斯基說過：“教育的智慧并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而是根據(jù)當時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂生成是信息技術(shù)教學(xué)的寶貴資源，如何對課堂生成資源進行有效利用是對信息技術(shù)教師課堂教育智慧的永恒考驗。通過對課堂生成資源的有效運用，有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動探究的氛圍，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效生成。筆者在日常教學(xué)實踐中深深體會到：作為一門正在成長中的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂教學(xué)充滿著未知與創(chuàng)造，新的方法、新的創(chuàng)意不斷呈現(xiàn)，教學(xué)已由課前的完全預(yù)設(shè)逐步走向動態(tài)生成。然而學(xué)生的動態(tài)生成千變?nèi)f化，并且良莠并存，需要教師運用教育智慧，及時把握，分析鑒別，從而理性有效地生成課堂。

1 抓住契機，動態(tài)把握生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)生思維的開始。然而，信息技術(shù)作為一門集知識和技能于一體的新型學(xué)科，在教學(xué)實踐中，學(xué)生的一個疑問、一個創(chuàng)新的想法，常常會將教師的預(yù)設(shè)打亂，影響到預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的完成。此時，就要求教師能根據(jù)教學(xué)實際做出靈活選擇，對教學(xué)預(yù)設(shè)進行調(diào)整，適時讓新的問題成為課堂新的生長點。

教學(xué)案例：Word中的查找和替換。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了Word中文字的替換，那么能不能在替換時同時進行一些特殊格式的設(shè)置呢？如何在替換文字的同時一并修改文字的字體和顏色呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，嘗試在替換界面進行目標文字格式的設(shè)置：選擇需要的字體和顏色等。然而此時，有學(xué)生提出了自己的疑問。

生1：老師格式設(shè)置里有上標和下標，我想將二氧化碳替換成CO2？可為什么總是設(shè)置成CO2呢？

生2：老師以前教過我們用公式編輯器編輯數(shù)學(xué)公式，那假如要替換公式，如將替換成，該怎么替換呢？

學(xué)生提出的疑問并不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，但學(xué)生的想法非常好，在學(xué)習(xí)替換的過程中，已經(jīng)聯(lián)想到了化學(xué)和數(shù)學(xué)的知識，并試圖用信息技術(shù)課堂上學(xué)到的知識來解決學(xué)習(xí)生活中的具體應(yīng)用問題，體現(xiàn)了學(xué)以致用的精神。這可是一個好的動態(tài)生成資源，決不能錯過。

師：兩位同學(xué)提出的問題，其實是關(guān)于在Word如何將目標內(nèi)容替換成特殊字符甚至是圖形的問題，下面讓我們一起來探究一下。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在替換界面中應(yīng)用有關(guān)特殊字符的設(shè)置，并最終運用“剪貼板內(nèi)容”解決這兩個問題。同時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：假如將第一位同學(xué)的疑問改成：將CO2替換成CO2，除了運用剛才的方法外，你還能提出其他的解決思路嗎？

反思：課堂教學(xué)的進行是非線性的，這就要求教師必須隨時關(guān)注課堂的動態(tài)發(fā)展，當教學(xué)沒有嚴格按預(yù)設(shè)進行，而產(chǎn)生了新的問題時，教師必須根據(jù)情況，靈活做出選擇。例如在本案例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)替換時根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出了化學(xué)和數(shù)學(xué)課中特殊的表達式如何替換，使課堂形成了新的生長點。教師通過及時把握，深入探究，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到拓展和深化，使學(xué)生對于替換的理解和掌握也達到了新的高度。

2 分析鑒別，科學(xué)選擇生成

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在師生互動過程中，產(chǎn)生的困惑或提出的創(chuàng)意，需要教師認真分析和鑒別。首先是看生成內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，其次要看生成內(nèi)容是否是面向全體學(xué)生還是僅僅是少數(shù)學(xué)生的個例，在此基礎(chǔ)上對生成內(nèi)容進行科學(xué)、合理的選擇。

教學(xué)案例：元旦匯演計分器——Excel函數(shù)應(yīng)用。

師：電視直播類比賽中，選手的評分都是當場計算。我們學(xué)校一年一度的元旦文藝匯演就要到了，請同學(xué)們用Excel設(shè)計一個評分器，當8位評委打完分后，能使用評分器盡快地計算出選手的得分，并對選手的成績進行排名。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用學(xué)過的知識來設(shè)計解決方案。

生：選手最終得分就是8位評委評分的平均分，可以使用average函數(shù)實現(xiàn)。然后運用排序方法對平均分進行排序，確定名次。

到了這一步，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的方案已經(jīng)較好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，但此時完成較快的學(xué)生提出了新的思路。

生1：老師，你的方法不科學(xué)，公平的計算方法應(yīng)該是去掉最高分和最低分后再計算平均分，像央視青歌賽和奧運體操類比賽中都是這樣計分的。

生2：剛才設(shè)計的方案雖然能解決問題，但節(jié)目表演是按順序一個個進行的，每表演完一個節(jié)目，名次會產(chǎn)生變化。如果每次都要通過排序確定已演節(jié)目的名次，操作太煩而且慢，能不能設(shè)計成自動動態(tài)生成，計分器一輸入評分，名次就出來了？

學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗提出了自己的質(zhì)疑和新的解決思路，而且一般的比賽計分也確實是這樣處理的，這可是非常好的生成資源。但筆者在權(quán)衡之下，對于兩位學(xué)生提出的方案進行了不同的處理：一個舍棄，一個采用。思考過程如下：第一位學(xué)生提出的思路比教師預(yù)設(shè)的更科學(xué)，也符合本節(jié)課的教學(xué)重點，同時對學(xué)生的思維提出了新的挑戰(zhàn)，且大多數(shù)學(xué)生都能在探索后完成任務(wù)（去除最高最低分方法如下：sum（*）-max（*）-min（*），*為數(shù)據(jù)范圍）。第二位學(xué)生提出的思路更具有前瞻性和創(chuàng)新性，但要完成任務(wù)會涉及rank函數(shù)的運用。這對于本節(jié)課而言，是一個過于超前的任務(wù)，偏離預(yù)定的教學(xué)目標，同時對于大部分學(xué)生來說，要在當堂完成也會碰到一定的困難，因此筆者只能舍棄，并改為拓展任務(wù)，供完成基本任務(wù)的學(xué)生進行思考。

反思：在信息技術(shù)教學(xué)中，一方面課堂容量和時間都是有限的，對于生成內(nèi)容的知識范圍要進行合理選擇，不能面面俱到；要分清輕重緩急，不能偏離教學(xué)重難點。另一方面學(xué)生的知識水平也不一樣，有時學(xué)生提出的思路僅僅代表個性化的意見，不能代表全體學(xué)生，這時也必須有所選擇，不能圍著少數(shù)幾個學(xué)生轉(zhuǎn)，要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)情。endprint

3 關(guān)注導(dǎo)向，有效把握生成

課堂教學(xué)有其要完成的整體目標，對知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度和價值觀等要進行整體的把握。反映在教學(xué)中，教師必須時刻關(guān)注課堂生成的目標導(dǎo)向，生成的內(nèi)容應(yīng)是積極有意義的，有它的價值性，不能偏離預(yù)定的教學(xué)目標和價值取向。像信息技術(shù)這樣的新型學(xué)科，技術(shù)的日新月異往往會讓大家對技術(shù)的價值與技術(shù)的道德產(chǎn)生不斷的思考和審視，此時，更需要教師對教學(xué)生成內(nèi)容的價值導(dǎo)向進行有效的把握。

教學(xué)案例：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全。

筆者在教學(xué)設(shè)計時，為了加深學(xué)生的印象，通過一個不久前發(fā)生的案例引入：寧夏14歲黑客網(wǎng)銀盜款上萬元，來分析網(wǎng)絡(luò)安全如果不重視帶來的后果有多嚴重。

師：同學(xué)們，那我們要如何使我們安全的使用網(wǎng)絡(luò)呢？下面……

正當教師逐個探究分析病毒防范、加密解密、安全密碼等安全方法時，發(fā)生在學(xué)生中逐漸由細微到熱烈的討論打亂了教學(xué)節(jié)奏。及時了解下來，學(xué)生中有這樣的幾點討論：

生1：我爸爸上次打開了一封帶病毒的郵件后，整個計算機就崩潰了，后來計算機里存儲的公司重要資料都沒有了，太可怕了。

生2：恩，不怕一萬，就怕萬一，我以后網(wǎng)銀什么的，能不用就是不用。

生3：老師講的幾個方法也不能保證絕對安全啊，反而使我更怕了。

學(xué)生的討論出乎筆者的意料：學(xué)生在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全問題的同時，走向了另一個極端，視網(wǎng)絡(luò)安全為洪水猛獸，甚至連對正常的應(yīng)用都有所顧忌，因噎廢食，這可就背離了教學(xué)設(shè)計的初衷了。筆者及時進行調(diào)整，對學(xué)生進行分析：①安全是適度的，絕對的網(wǎng)絡(luò)安全是沒有的，但我們可以盡可能地去防范。②良好的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識和負責(zé)任的使用網(wǎng)絡(luò)才是最重要的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生們養(yǎng)成一些安全使用網(wǎng)絡(luò)的好習(xí)慣。③網(wǎng)絡(luò)安全事件如果觸犯了法律，我們可以運用法律武器維護自己的權(quán)益。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的認識重新回到正常的軌道上來。

反思：信息技術(shù)是一門還在不斷發(fā)展和完善的新學(xué)科，很多教學(xué)課題的價值都需要探討和引導(dǎo)，如我們常說的網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，就是在探討如何合理有效的使用網(wǎng)絡(luò)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要時刻關(guān)注課堂生成的價值導(dǎo)向性，當出現(xiàn)無意義的或錯誤導(dǎo)向的生成時，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生回到有效生成的道路上來。

總之，多年的信息技術(shù)教學(xué)，使筆者有如下感觸：信息技術(shù)課堂教學(xué)是師生一起向求知方向挺進的奇妙旅程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間思維碰撞，情感融合的動態(tài)發(fā)展過程，教學(xué)中隨時出現(xiàn)的“意外”，常常會有超出預(yù)設(shè)的鮮活豐富的即時生成資源。此時需要教師運用智慧，對多變復(fù)雜的生成情境進行科學(xué)把握，形成探究互動的良好氛圍，讓課堂充滿活力和靈氣，從而實現(xiàn)信息技術(shù)課堂理性而有效的生成。

（江蘇省吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215228）

參考文獻：

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