劉春?譚琨

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生活、工作中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用和普及成為重要的發(fā)展方向。文中從高校信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，介紹了高校改革信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高校信息技術(shù) 教學(xué)改革 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-01

隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，強(qiáng)化高校信息化教學(xué)成為必然趨勢(shì)。目前，很多高校的信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果，這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展。高校擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀、高層次人才的重要任務(wù)，大學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，成為適應(yīng)社會(huì)需要的全方面人才。因此，高校要重視信息技術(shù)的教學(xué)，確保理論教學(xué)和實(shí)踐相互結(jié)合，順應(yīng)高校教育培養(yǎng)的目標(biāo)，確保信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化的要求。信息技術(shù)是一門(mén)新興的課程，所選用的教學(xué)方法不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，確保其適用于信息技術(shù)課程的要求。文中以高校信息技術(shù)教學(xué)為研究依據(jù)，分析了信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了高校改革信息技術(shù)教學(xué)的策略。

1 簡(jiǎn)述高校信息技術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

信息技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程，理論和實(shí)踐不可分割，理論是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐為鍛煉的手段，兩者相互結(jié)合，從而使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。有很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種情況，上課時(shí)可以完全理解教師所講述的內(nèi)容，等到需要自己動(dòng)手操作的時(shí)候就手忙腳亂，無(wú)所適從。導(dǎo)致這種情況的原因是課堂所學(xué)的理論知識(shí)不能和動(dòng)手實(shí)踐相互統(tǒng)一。因此，出現(xiàn)實(shí)踐操作的題目時(shí)學(xué)生因欠缺舉一反三的思維而不能完成題目要求。

1.2 沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

因各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和教育水平層次有所差距，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高校之前的計(jì)算機(jī)水平有一定的差異，進(jìn)行信息基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候采用一刀切的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。首先，信息技術(shù)水平較高的學(xué)生覺(jué)得一直學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣不斷喪失，抱有所教的知識(shí)他都會(huì)的心態(tài)，養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課、上課睡覺(jué)、早退等情況。其次，信息技術(shù)水平較低的學(xué)生又覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)不能得到很好的消化，對(duì)計(jì)算機(jī)課程出現(xiàn)畏懼、煩躁的情緒，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)自我放棄、破罐破摔的心態(tài)。以上兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生很大的阻礙。

2 高校改革信息技術(shù)教學(xué)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到人們的生活、工作之中。在日常的工作、學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)的幫助，我們便無(wú)法適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求，因此，加大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣尤為重要。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，教師要采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主的展開(kāi)學(xué)習(xí)和探索，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的效率。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該懂得有效的教學(xué)方法不是手把手的傳授，而是激勵(lì)、喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)課可以以一個(gè)具體的游戲制作為主線，讓學(xué)生做游戲，在玩中學(xué)。嘗試著引導(dǎo)學(xué)生從玩游戲到制作游戲中來(lái)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生玩的興趣，又促使學(xué)生從“玩”到“做”中來(lái)，學(xué)有所用，從而進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.2 改變傳統(tǒng)的授課形式

計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書(shū)形式走向多媒體的模式，原本抽象的概念也采用多種形式很好地展示了出來(lái)，便于學(xué)生更好地理解，加快課程進(jìn)程的完成?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)改革為幻燈片的演示形式，學(xué)生全身心地投入在課件的美感之中，只覺(jué)得好看，真正實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)。這種教學(xué)形式造就了教師和學(xué)生的惰性，與高校真正的教學(xué)目標(biāo)相背離。在過(guò)去的理論課程教學(xué)中，一般采用提出問(wèn)題、講述概念、舉例說(shuō)明這三個(gè)步驟。隨著多數(shù)教師長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，教師對(duì)于提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—?dú)w納分析這個(gè)教學(xué)步驟已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，這種教學(xué)模式能收獲最佳的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的應(yīng)用削減了學(xué)習(xí)的難度，也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力是獲得最好學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。例如，在進(jìn)行《網(wǎng)頁(yè)制作》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生自己制作的時(shí)候，運(yùn)用了多種軟件完善作品，如采用Photoshop軟件、Flash軟件做輔助，如此的教學(xué)形式，打破了枯燥無(wú)味的課堂模式，使學(xué)生進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)的興趣和熱情高漲。很快，各式各樣的網(wǎng)頁(yè)被學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)，看著自己制作出來(lái)的作品，學(xué)生也很有成就感。之后，教師可以把學(xué)生制作的優(yōu)秀作品上傳到校園共享網(wǎng)絡(luò)，讓其他學(xué)生去學(xué)習(xí)、借鑒并發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

由于多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)采用生動(dòng)、形象的狀態(tài)展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情?，F(xiàn)階段，高校的信息技術(shù)教育是重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該從信息技術(shù)的實(shí)際情況入手，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出合理的改進(jìn)辦法，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的效率。

（大慶師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

參考文獻(xiàn)：

[1]白云暉.藝術(shù)類(lèi)高校信息技術(shù)教學(xué)的美育策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（30）：26-28.

[2]房大明.高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)方法研究與思考[J].科技視界，2013（32）：244-244，246.

[3]李悝.高校信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多元化與教師角色轉(zhuǎn)變[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2012（11）：238.

[4]田建剛，張博.高校信息技術(shù)教學(xué)模式探究[J].科技信息，2012（10）：251-252.endprint