修亮

摘 要：在高職院校新生入學前，學生在計算機的受教育程度方面往往是參差不齊，這就給入學后的教學工作帶來了一定的困難。因此，高職院校的計算機教師必須采取新型教學方法，并根據(jù)學生發(fā)展的差異性特點嚴格遵循因材施教的教育教學原則，以全面保證每個層次的學生在計算機相關(guān)知識的學習方面都能夠有所提高，而復式分層次教學法的有效運用就能很好地實現(xiàn)這一目標。因此，文章從闡述復式分層次教學法在高職計算機教學中的積極意義入手，對該教學法在計算機實際教學中的具體應用展開全面的分析。

關(guān)鍵詞：復式分層教學法 高職教育 計算機教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-01

對于高職院校的計算機專業(yè)來說，其主要教學目標就是培養(yǎng)一大批既能全面掌握與計算機相關(guān)的理論知識，又能將這些理論知識充分應用到現(xiàn)實生活中的綜合性的應用人才。因此，眾多高職院校面對生源日益復雜的現(xiàn)狀，為能從整體上提高學生的計算機應用水平，紛紛開始采取復式分層次教學法來展開具體的教學，從而保證每個層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到進一步提高。

1 高職院校計算機教學實施復式分層教學法的積極意義

復式分層教學法最先起源于德國“單人教師學?！保d盛于日本，并在1902年由留學生鴻鑒帶回中國。以前，復式分層教學法多用于中小學義務教學階段，即一位教師在同一個課堂內(nèi)對不同年級學生展開分層次的教學。而如今，眾多學者與教師針對高職院校計算機教育中學生個體的差異性特征，提出了采取復式分層教學的方法，并取得了一定的成效。從本質(zhì)上來說，復式分層教學法，就是在學生知識基礎(chǔ)、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對其進行有針對性的分層教學并達到不同層次教學目的的一種教學方法。[1]因此，在高職院校的計算機教育中，復式分層教學法的有效運用，將大大提高計算機課堂教學實踐的有效性，使全體學生運用計算機的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學的主導作用與學生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學的能力，而且推動了全體學生的有效學習，有著巨大的現(xiàn)實意義。

2 高職院校計算機教學復式分層教學法的具體措施

在高職院校的計算機教學實踐中有效運用分層教學法，首先，教師必須承認學生個體差異性特征，不僅僅是對計算機相關(guān)知識的認知上，更是對新知識的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個方面都存在著一定的差異性，從而對學生產(chǎn)生了相應的學習障礙。[2]其次，教師要承認只有給學生提供一個良好的學習氛圍，并根據(jù)學生的實際特征采取不同教學方法，才能幫助學生學好與計算機有關(guān)的理論知識與實踐知識。因此，在實際的教學過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復式分層教學。

2.1 更新教學觀念，進行角色轉(zhuǎn)變

復式分層教學法在高職計算機教學中的運用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，且教師的角色也不再是知識的領(lǐng)導者、權(quán)威者，而是學生全面展開學習的引導者、合作者與協(xié)調(diào)者；在課堂教學中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學，而是更加重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學方式，全面實施“多元化”、“開放式”的個別化、多層次的教學。同時，在分層教學法的實施過程中，教師還需考慮到全體學生的感受，積極引導學生在心理上做好準備。因此，教師必須做好有關(guān)分層教學的宣傳工作，詳細地向?qū)W生介紹有關(guān)分層教學的重要性以及各層次中計算機教學的活動、內(nèi)容以及目標和方法等，以避免學生在心理上產(chǎn)生負擔，積極引導學生轉(zhuǎn)變觀念、不斷進取，以獲得共同的發(fā)展。

2.2 對教學目標進行分層處理

在實際教學過程中，教師可通過問卷調(diào)查或是測試的形式充分地了解學生當前的計算機水平，并將其分為四個層次，即完全沒有基礎(chǔ)、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進而根據(jù)計算機教學大綱的總體要求對具體教學目標進行設(shè)定，以滿足不同層次學生的需求。[3]對于操作較熟練的學生，其知識目標應該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標的培養(yǎng)上，應該是重點培養(yǎng)其操作技能，以進一步引導其向操作很熟練的學習群體發(fā)展，且在實踐操作方面能夠得到一個較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術(shù)排版》時，教師就可根據(jù)學生實際，將學生能力目標的培養(yǎng)分為四個層次，即完全沒有基礎(chǔ)的學生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時內(nèi)完成；對于操作很熟練的學生，則要求其能夠給出設(shè)計方案，且在1.5小時內(nèi)順利地完成效果圖。這樣，通過對不同層次的學生設(shè)定不同的教學目標，將能使每個學生都能有所成就，從整體上提高教學效率。

3 結(jié)語

總之，復式分層教學法屬于一種針對所有學生全面實施因材施教的有效教學模式，突出以學生為中心，并保證教學的教是圍繞著學生的學而展開的。因此，在高職院校的計算機教學實踐中積極推廣并應用復式層次教學法，將能大大提高計算機課堂教學的有效性，并推動了全體學生的有效學習與全面發(fā)展，提高了教師有效教學的水平與能力，豐富了高職計算機教學的方法與模式。

（連云港市中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇連云港222000）

參考文獻：

[1]閆麗新，劉顯達.復式分層教學法在高職計算機教育中的應用[J].教育與職業(yè)，2013（32）：156-158.

[2]朱莉莉，胡春艷.分層教學法在高職計算機教學中的應用探討[J].數(shù)字化用戶，2013，19（5）：39.

[3]戚引松.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].軟件導刊，2011，10（9）：185-187.endprint