占麗娟

〔摘要〕我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，高中生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。本文闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體涵義以及國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并就具體開展職業(yè)生涯教育過程中，各方面人員應(yīng)該做的工作提出一些建議。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯規(guī)劃；高中生；教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2014）13-0011-04

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵和意義

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃是指高中生在了解自我和職業(yè)的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)，制定計劃，利用一切可利用的資源和條件，采取必要的行動來實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)的過程[1]。它包括：自我評估以認(rèn)識自我、確定目標(biāo)以制定階段性計劃、確定生涯策略、不斷調(diào)整和反思四個環(huán)節(jié)[2]。高中生即將面臨人生的選擇：成績好的學(xué)生，要選擇學(xué)校和專業(yè)；成績不理想的學(xué)生，則要考慮是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是放棄學(xué)業(yè)，參加工作。他們必須考慮各種選擇的后果，設(shè)計自己未來的人生道路。

然而，我國大多數(shù)高中生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。少數(shù)有計劃的人，很多想法都很不成熟，不切實際。有學(xué)者對大學(xué)生報考專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其盲目性特別明顯。這項針對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查顯示，63.8%的學(xué)生填報大學(xué)志愿時，沒有考慮過將來從事的職業(yè)；50%的學(xué)生職業(yè)理想是在大學(xué)期間形成的，甚至有20%的大學(xué)生至畢業(yè)時仍未形成比較明確的職業(yè)理想。有些學(xué)生雖然有自己的職業(yè)理想，但是存在盲目性，如有的學(xué)生單憑一部電視劇去決定專業(yè)選擇，有些學(xué)生填報志愿時專找“國際”兩字的填，或者一味挑看起來比較有“錢途”的專業(yè)，而不管自己的興趣能力如何，專業(yè)對個人的要求如何。

如此盲目地填報志愿，草率地作決定，定會帶來一系列的不良后果。一些人上了大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初所選的專業(yè)要么并不符合自己的興趣，要么不適合自己的能力和性格。這部分學(xué)生升入大學(xué)后，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和動力，出現(xiàn)厭學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。而對于不上大學(xué)直接進(jìn)入社會的學(xué)生來說，如果沒有一個比較明確的規(guī)劃就走上社會，那么恐怕他在成功之路上會走很多彎路，因為他根本不知道自己喜歡做什么，自己能做什么。

在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)行此方面的教育會讓很多學(xué)生受益。它能夠增進(jìn)高中生的自我認(rèn)知，包括對自己興趣、能力、人生觀和價值觀的認(rèn)識；也能讓他們對各個專業(yè)、各種職業(yè)有更為客觀的認(rèn)識；還能幫助他們綜合社會、家庭和個人的需求，作出對未來最合適的選擇。

二、國外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個專業(yè)，在20世紀(jì)70年代左右首先誕生于美國。之后引進(jìn)到各個國家，如加拿大、法國、德國等，并得到了迅速的發(fā)展。如今在這些國家，超過四分之三的工作人群都直接受益于職業(yè)生涯規(guī)劃，從國家、州政府到學(xué)校一般都設(shè)有專門機構(gòu)和專、兼職工作人員負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作，把職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)作為初、高中階段教育目標(biāo)的重要內(nèi)容。一方面，在小學(xué)、中學(xué)階段就安排有職業(yè)教育課，讓學(xué)生了解一些職業(yè)的內(nèi)容、特點；另一方面，當(dāng)面臨升學(xué)和就業(yè)的時候，輔以多種心理測驗，幫助他們進(jìn)一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征，為他們選擇大學(xué)志愿和職業(yè)提供參考意見。

美國職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的特點可以歸納為：健全的機構(gòu)設(shè)置、專業(yè)化的教育人員、貫穿始終的生涯教育[3]。美國設(shè)有專門針對職業(yè)生涯規(guī)劃的部門——國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會（NOICC），且各州都設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)處。同時從事此類工作的人員也具有職業(yè)化、專業(yè)化和素質(zhì)高的特點。并且從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，設(shè)置一系列的課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)決策和職業(yè)規(guī)劃。

在日本，國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心將中小學(xué)生的職業(yè)觀分為四個方面：人際關(guān)系形成能力、信息活用能力、對將來的設(shè)計能力和計劃決定能力，并強調(diào)這些是應(yīng)該貫穿于一生的職業(yè)教育[4]。

加拿大也有完善的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程，并根據(jù)學(xué)生的不同特點，為他們設(shè)置了以活動為主的參與型學(xué)習(xí)環(huán)境。課程的模塊分為職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)生涯規(guī)劃三個部分[4]。通過一系列的活動，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與外界之間進(jìn)行充分互動，強調(diào)讓學(xué)生在體驗中將職業(yè)規(guī)劃從抽象向具象發(fā)展，獨立進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國，職業(yè)規(guī)劃教育起步晚，起點也主要放在高等院校，絕大部分青年人在進(jìn)入大學(xué)之前，受到的職業(yè)規(guī)劃教育幾乎為零[5]。國家教育部門現(xiàn)已開始重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是由于起步太晚，國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育依然存在很多問題。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃開展范圍狹小，尚未獲得廣泛認(rèn)識

由于起步太晚，目前在中國，除了一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，例如上海、北京、廣州等地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展得比較好之外，其他地區(qū)絕大部分中學(xué)還沒有相關(guān)課程，也沒有專門的師資。同時，很多人對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念存在著認(rèn)知的矛盾，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義認(rèn)識不足。從社會范圍來講，職業(yè)生涯規(guī)劃并未得到學(xué)校、家長、 教育部門的共同關(guān)心和支持。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校教育中缺乏地位

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，片面追求升學(xué)率的取向?qū)﹂_展職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然是很大的阻礙，學(xué)生、家長、教師都沒有認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)的重要性。很多時候，學(xué)校將它理解為德育工作的一個附屬部分，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃也被曲解為對學(xué)生實施德育。在重智育、輕德育，重學(xué)科課程、輕勞動與實踐課程的應(yīng)試教育機制下，職業(yè)生涯規(guī)劃自然地受到了輕視[6]。

3.指導(dǎo)力量薄弱，指導(dǎo)的有效性差

職業(yè)生涯規(guī)劃本應(yīng)在經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理教師或者職業(yè)指導(dǎo)專家的指導(dǎo)之下進(jìn)行，然而實際情況是很多學(xué)校甚至都沒有科班出身的專職心理教師，這類工作通常都是由學(xué)科教師或其他人員進(jìn)行，這些人均為兼職，對職業(yè)生涯教育的了解既不系統(tǒng)也不充分，因而，學(xué)生根本得不到充分有效的指導(dǎo)。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃存在片面性

很多高中教師將職業(yè)生涯規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)等同起來，只重視對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)而忽略了就業(yè)指導(dǎo)。同時，有些學(xué)校只對成績好、升學(xué)有望的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，而對成績差的學(xué)生很少問津[7]。事實上，相較成績好的學(xué)生，這些成績差的學(xué)生更需要有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

四、發(fā)展職業(yè)生涯教育的建議

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃依然處在起步階段，越來越多的人已經(jīng)開始意識到好的職業(yè)生涯規(guī)劃在人一生中的重要性。要做好這項工作，必須得到多方支持、多方配合。

1.政府和國家應(yīng)做的工作

教育是國家工作的一項重要組成部分，要實現(xiàn)教育的變革，離不開國家和政府的相關(guān)調(diào)整。政府應(yīng)將職業(yè)生涯教育作為高中教育乃至整個基礎(chǔ)教育階段的一項重要工作來開展，在學(xué)校課程中，滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，并相互銜接[8]。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，需要專門的教師來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，所以，應(yīng)在學(xué)校師資配備中，為專門的人員準(zhǔn)備一個席位。例如，要求每個學(xué)校都有能夠進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的心理教師，并保證這些教師能確實從事其本職工作，而不是去兼職其他課程。

2.學(xué)校應(yīng)做的工作

對于還沒有條件系統(tǒng)開展生涯課程的學(xué)校來說，應(yīng)該通過其他形式的教育來彌補這方面的缺失，比如開展一些講座，舉辦相關(guān)的知識宣傳活動等。同時，也要讓教授傳統(tǒng)科目的教師在教學(xué)中滲透有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)方面的信息[9]。而對于那些已有專門人員從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)校來說，應(yīng)開設(shè)獨立的職業(yè)指導(dǎo)課程，把職業(yè)指導(dǎo)作為一個新科目加到課程中，并配備專門的職業(yè)指導(dǎo)教師。除了進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)之外，還應(yīng)多渠道開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃活動，讓更多的學(xué)生參與其中，如舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽，開展就業(yè)模擬訓(xùn)練營，邀請歷屆成功校友回校介紹他們求職的成功經(jīng)驗等[9]。同時，要給相關(guān)的教師以一定的機會，去提升他們的能力，以更好地服務(wù)于學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)向家長宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，提高家長對進(jìn)行此項工作的重要性的認(rèn)識，得到家長對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持。

3.專職教師應(yīng)做的工作

一般來說，學(xué)校里從事此項工作的教師最好都是專職心理教師。他們的工作，不僅為存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)他們的心理積極發(fā)展，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。這些專職教師應(yīng)充分理解職業(yè)生涯輔導(dǎo)的意義，將這部分內(nèi)容納入其教學(xué)計劃之中，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；及時更新有關(guān)的報考學(xué)校專業(yè)、各行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的信息，確保為學(xué)生提供準(zhǔn)確有效的信息，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

4.學(xué)生和家長應(yīng)做的工作

努力提升學(xué)生及學(xué)生家長對進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識十分必要。職業(yè)生涯規(guī)劃最終還是要由學(xué)生制定，所以無論我們提供多好的條件，如果學(xué)生本人意識不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，再多的努力也不能使學(xué)生獲益。家長應(yīng)該告訴孩子他們的期望，支持孩子進(jìn)行規(guī)劃，并給出意見。學(xué)生本人是制定規(guī)劃的主體，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分地分析自己的興趣、愛好、能力和價值觀，同時獲取自己有意從事的領(lǐng)域方面的相關(guān)知識，了解其對人的各方面能力的要求，進(jìn)而判斷自己是否適合這一領(lǐng)域，而不是只從興趣考慮。在對自己以及目標(biāo)都有了充分了解之后，要制定較詳細(xì)的計劃，制定有效的生涯策略，同時在努力的過程中，依據(jù)社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變不斷調(diào)整自己，修正生涯目標(biāo)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的條件，獲得最大的發(fā)展。

由此可見，在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠使學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)和方向，幫助他們最終獲得事業(yè)和生活兩方面的成功。高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，理應(yīng)得到全社會的重視。而要在中國全面開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，則需要國家、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同努力。

注：本研究得到江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2013SJB190006）支持。

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（作者單位：南京師范大學(xué)，南京，210024）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪