張向紅，王永春

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽 馬鞍山 243002）

引 言

職業(yè)精神是組織員工在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定性和連續(xù)性較強(qiáng)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等精神面貌和行為表現(xiàn)，反映著組織員工的精神追求和人生境界。

大學(xué)生職業(yè)精神是大學(xué)生在求職與參加工作前后過(guò)程中應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，包括責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，是一個(gè)人理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀的反應(yīng)并影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及事業(yè)成就。[1]本文主要研究大學(xué)生在大學(xué)期間的職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。

加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)不僅使大學(xué)生在參與培訓(xùn)中全面提升自身綜合素養(yǎng)，而且對(duì)于人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、校園管理、高校發(fā)展及國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)意義。然而，要使高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)高效務(wù)實(shí)可持續(xù)發(fā)展，還需解決不少問(wèn)題，需引入先進(jìn)教育理念，深入分析構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制。

一、加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制研究的意義

1.有利于提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

一項(xiàng)針對(duì)212家企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，企業(yè)更關(guān)注員工的職業(yè)精神品質(zhì)，企業(yè)所欣賞員工的品質(zhì)方面，排在前三位的是愛崗敬業(yè)、合作精神和吃苦耐勞，分別占73.4%，64.2%和61.5%。[2]

高?？赏ㄟ^(guò)在低年級(jí)學(xué)生中開設(shè)職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃教育課程，對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展各專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)對(duì)口相關(guān)崗位知識(shí)、技能與職業(yè)精神需求分析培訓(xùn)，使得新生盡早明確各崗位所需職業(yè)精神素養(yǎng)，以便在后繼學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中做到有的放矢。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展各崗位職業(yè)精神內(nèi)涵的感性認(rèn)知培育，到高年級(jí)階段便可開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，讓大學(xué)生通過(guò)畢業(yè)前參與頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，提前強(qiáng)化自身對(duì)特定崗位職業(yè)精神需求的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性的在崗位實(shí)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化自身的職業(yè)精神素養(yǎng)，使其提前定型化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.有利于大學(xué)生順利就業(yè)及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展

就業(yè)力是指能獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時(shí)獲得新就業(yè)的能力。研究表明，學(xué)生就業(yè)力得分排在最前面的都與職業(yè)精神素養(yǎng)相關(guān)，分別為誠(chéng)實(shí)守信、思想道德素質(zhì)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、組織忠誠(chéng)度與吃苦耐勞等。[3]

2014年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到727萬(wàn)人，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)突出的問(wèn)題。相較于日益均質(zhì)化的知識(shí)技能素養(yǎng)，企業(yè)更加看重畢業(yè)生的工作責(zé)任心和職業(yè)道德等職業(yè)精神素養(yǎng)，職業(yè)精神素養(yǎng)的高低也日益成為畢業(yè)生在就業(yè)中進(jìn)行差異化競(jìng)爭(zhēng)的重要籌碼。

此外，相對(duì)于工作知識(shí)與技能會(huì)隨著工作崗位變化而變化不同，內(nèi)生于人生觀、世界觀、價(jià)值觀的職業(yè)精神素養(yǎng)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。這種契合社會(huì)、企業(yè)文化需求的職業(yè)精神特質(zhì)，更有利于學(xué)生不斷積累自身的社會(huì)資本，而社會(huì)資本容量的高低將在很大程度上決定一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景。

3.有利于高校健康良性可持續(xù)發(fā)展

高等教育是非義務(wù)性教育，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要承擔(dān)大學(xué)學(xué)習(xí)生活成本和未就業(yè)產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難、起薪低將會(huì)降低高等教育的教育回報(bào)率，近年來(lái)高考棄考率和大學(xué)生退學(xué)率有所提高，對(duì)高校產(chǎn)生了負(fù)面影響。

高校通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神素養(yǎng)教育，將有利于促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作，進(jìn)而保持人民群眾對(duì)高等教育的信心，從而有利于高校健康良性可持續(xù)發(fā)展。

4.有利于構(gòu)建新時(shí)期穩(wěn)定有序的校園管理模式

改革開放35年來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)獲得了空前發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)穩(wěn)居世界第二，人民生活水平也隨之得到大幅度提升。巨大成就的背后，是各地區(qū)由于地理位置、政經(jīng)環(huán)境不一所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況的巨大差異。社會(huì)環(huán)境的多樣化使得國(guó)民價(jià)值觀、文化特征、行為方式也日益多樣化。與中小學(xué)校生源主要集中在較小的地理區(qū)域不同，大多數(shù)大學(xué)都是面向全國(guó)招生，生源來(lái)自五湖四海，學(xué)生們多樣化的愛好、習(xí)慣、價(jià)值觀等特征與傳統(tǒng)的“垂直型控制”校園管理模式難以完全匹配?；趯W(xué)生職業(yè)理想崗位導(dǎo)向加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)一方面給大學(xué)生提供了“水土不服”情緒的疏導(dǎo)渠道，另一方面也為各地生源提供了素質(zhì)提升、溝通交往的平臺(tái)。當(dāng)大量的學(xué)生參與到職業(yè)精神培養(yǎng)體系中來(lái)，學(xué)生之間有持續(xù)性的交往，通過(guò)持續(xù)溝通，形成“重復(fù)博弈”局面，進(jìn)而可形成互惠交換的規(guī)范，使學(xué)生更加關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展而非短期的好處?；陂L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的合作還能為大學(xué)生提供一種集體的記憶，將以往一些締造公共物品的成功經(jīng)驗(yàn)累積傳遞下來(lái)，有利于改進(jìn)集體行動(dòng)的策略（Putnam,1993,173-174）。[4]

當(dāng)學(xué)生熱衷于參加職業(yè)精神培訓(xùn)活動(dòng)，可使校園里充滿互信與合作的風(fēng)氣，令學(xué)校在校園穩(wěn)定、校規(guī)校紀(jì)制定、教育教學(xué)改革及對(duì)學(xué)生意見建議的反應(yīng)等方面獲得良好效果，進(jìn)而有利于構(gòu)建新時(shí)期穩(wěn)定有序的校園管理模式。

二、高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

自中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）文件下發(fā)以來(lái)，全國(guó)各高校認(rèn)真落實(shí)文件精神，通過(guò)開設(shè)思政課等多種方式有效促進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)精神建設(shè)也起到了巨大推動(dòng)作用。但是，隨著改革開放進(jìn)一步深入及社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，仍然出現(xiàn)了諸多不足與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.大學(xué)生職業(yè)精神認(rèn)知不夠清晰，對(duì)自身職業(yè)精神培養(yǎng)重視不夠

調(diào)查表明，平均有三分之一的學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)需具備怎樣的素質(zhì)及對(duì)個(gè)性有何要求，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為企業(yè)更看重新員工的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、執(zhí)行能力及學(xué)習(xí)能力，這與企業(yè)對(duì)新員工的實(shí)際需求的愛崗敬業(yè)、合作精神、吃苦耐勞前三位要求相差甚遠(yuǎn)。[2]

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要包括以下方面：一是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀了解不夠，大學(xué)生在校期間缺乏接觸企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)企業(yè)主的真實(shí)需求缺乏客觀了解。二是受到中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育習(xí)慣影響，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生習(xí)慣把主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)、考專業(yè)證書、專升本和考研等應(yīng)用素養(yǎng)培育上，對(duì)自身的職業(yè)精神素養(yǎng)培育重視不夠。

2.高校缺乏先進(jìn)的職業(yè)精神教育理念和管理制度

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人，即大學(xué)應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生品行的培育。目前許多大專院校存在重視學(xué)生的知識(shí)傳授與職業(yè)技能訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)精神素養(yǎng)的培育，甚至認(rèn)為學(xué)生只要具備知識(shí)與技能就能順利就業(yè)，進(jìn)而大大提高學(xué)校就業(yè)率。高校培養(yǎng)目標(biāo)的偏差和職業(yè)精神相關(guān)教育管理制度的缺失導(dǎo)致教職工在教育教學(xué)工作中不重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生的職業(yè)精神素養(yǎng)水平。

3.高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺乏專業(yè)與思想上的指導(dǎo)力量

何為專業(yè)與有思想？我國(guó)建筑大師梁思成從學(xué)科融合的角度,得出這樣一個(gè)公式:建筑?(社會(huì)科學(xué)U技術(shù)科學(xué)U美術(shù))。他認(rèn)為,一個(gè)建筑師必須同時(shí)是一個(gè)美術(shù)家。建筑創(chuàng)作過(guò)程,除了要從社會(huì)科學(xué)的角度分析并認(rèn)識(shí)適用的問(wèn)題,用技術(shù)科學(xué)來(lái)堅(jiān)固、經(jīng)濟(jì)地實(shí)現(xiàn)一座座建筑以解決這適用的問(wèn)題外,還必須同時(shí)從藝術(shù)的角度解決美觀的問(wèn)題。這也是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。[5]

與經(jīng)典建筑一樣，高校完善的職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制也是一個(gè)多方面因素融合的結(jié)果。從多方共建，共同培養(yǎng)的角度，同樣可以得出這樣的公式：職業(yè)精神?(社會(huì)科學(xué)U技術(shù)科學(xué)U美學(xué))。以大專院校培養(yǎng)面向雕刻設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生職業(yè)精神為例，需要讓學(xué)生明白，雕刻設(shè)計(jì)過(guò)程，需要從社會(huì)科學(xué)角度明確雕刻設(shè)計(jì)作品主題、雕刻作品客戶對(duì)象等以實(shí)現(xiàn)雕刻設(shè)計(jì)目標(biāo)，而雕刻技巧流程、雕刻方式方法、雕刻作品打磨拋光等則屬于技術(shù)科學(xué)范疇，雕刻作品的文化寓意、光影設(shè)計(jì)效果等則屬于美學(xué)范疇。如此全面的職業(yè)精神素養(yǎng)要求，對(duì)高校教師的能力要求很高，考慮到大學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有短短的三四年時(shí)間，更離不開專業(yè)指導(dǎo)老師的全面培養(yǎng)與指導(dǎo)。

現(xiàn)今高校要么沒有開設(shè)職業(yè)精神教育課程，僅在學(xué)生中開設(shè)幾次就業(yè)指導(dǎo)課，要么普遍由政治老師或者班主任承擔(dān)職業(yè)精神教育課程的指導(dǎo)老師。他們大都是思政教育背景且普遍承擔(dān)較為繁重的學(xué)生日常管理工作，無(wú)論從職業(yè)精神教育專業(yè)匹配性和教育精力上都有不足。加之職業(yè)精神教育與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將來(lái)工作特定崗位均密切相關(guān)，若無(wú)配套激勵(lì)管理措施出臺(tái)，難以引導(dǎo)指導(dǎo)教師投入大量精力做好職業(yè)精神教育學(xué)習(xí)等相關(guān)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生職業(yè)精神教育的針對(duì)性及質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

三、技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制研究

國(guó)內(nèi)知名技術(shù)教育專家陳向陽(yáng)博士在其論文《技術(shù)文化視域中高職教育價(jià)值的再審視》中提出技術(shù)作為一個(gè)整體的文化系統(tǒng)，本身必須在一種文化框架內(nèi)進(jìn)行審視，否則我們可能會(huì)全然誤解技術(shù)。

從這樣的觀點(diǎn)出發(fā)，技術(shù)也像人類的其他文化一樣，具有器物、制度和觀念三個(gè)層次,其中，由具體的、有形的工具、機(jī)械、物品等“人造物”組成了技術(shù)文化的器物層。由技能、技藝、知識(shí)、概念、原理、行為規(guī)范等與器物層相適應(yīng)的系統(tǒng)化、條理化的東西稱為制度層。而作為技術(shù)文化的核心層，諸如技術(shù)思想、技術(shù)方法以及體現(xiàn)技術(shù)中人的思維方式、心理定勢(shì)、價(jià)值觀和道德倫理規(guī)范等因素，則構(gòu)成了技術(shù)文化的觀念層。[6]

比如，當(dāng)我們說(shuō)：“李娜從2013年底以來(lái)發(fā)揮出色，連續(xù)獲得WTA年終總決賽亞軍、深圳網(wǎng)球公開賽冠軍和澳大利亞網(wǎng)球公開賽冠軍，2014年2月17日世界排名來(lái)到世界第二。她的網(wǎng)球技術(shù)真好。”在此，“技術(shù)”一詞就具有豐富的文化內(nèi)涵，囊括了李娜連續(xù)獲得優(yōu)異成績(jī)的成功因素,具有器物、制度和觀念三個(gè)層次。其在優(yōu)秀外教培養(yǎng)下形成的優(yōu)秀身體素質(zhì)、隨身攜帶使用順手的網(wǎng)球拍等打球裝備及因多次參賽熟悉的賽場(chǎng)環(huán)境等因素構(gòu)成了技術(shù)文化的器物層；從小長(zhǎng)期訓(xùn)練形成的握拍規(guī)范、賽場(chǎng)禮儀和擊球要領(lǐng)等網(wǎng)球知識(shí)構(gòu)成了技術(shù)文化的制度層；久經(jīng)沙場(chǎng)考驗(yàn)形成的穩(wěn)定心理狀態(tài)，全身心投入的比賽態(tài)度和隨機(jī)應(yīng)變的比賽策略等因素則構(gòu)成了技術(shù)文化的觀念層。該技術(shù)概念框架具有很好的開放性和強(qiáng)大的解釋力，十分契合中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)文）文件中提出大學(xué)生教育要認(rèn)真貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，廣泛開展社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，引導(dǎo)大學(xué)生自覺遵守愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范的宗旨。基于此，本文將借用這一技術(shù)文化概念框架，通過(guò)結(jié)合高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)建設(shè)意義及所面臨問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，以有效實(shí)現(xiàn)中央關(guān)于高校學(xué)生素質(zhì)建設(shè)宗旨為目標(biāo)，構(gòu)建技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制模型。

1.技術(shù)文化之器物層與高校學(xué)生職業(yè)精神建設(shè)

當(dāng)人們談到培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)素質(zhì)所需器物層建設(shè)時(shí)，往往習(xí)慣于購(gòu)買培養(yǎng)書籍、器材等常規(guī)性物體，然后找老師去按照書籍、器材上課。這體現(xiàn)著常規(guī)培養(yǎng)工作所需的培養(yǎng)載體與培養(yǎng)實(shí)施者的必要結(jié)合。但對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)精神建設(shè)來(lái)說(shuō)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椋殬I(yè)精神內(nèi)涵是依托于具體職業(yè)界定的，不同職業(yè)之間既具有愛崗敬業(yè)等共性職業(yè)精神屬性特征，也具有各自職業(yè)特質(zhì)所需不同職業(yè)精神屬性要求且職業(yè)精神的培養(yǎng)要求施教者、受教者與培養(yǎng)媒介三者的高度有機(jī)統(tǒng)一。比如，我們不能從實(shí)訓(xùn)機(jī)器中獲取操作機(jī)器所需的職業(yè)精神要求，更不能看出職業(yè)精神培養(yǎng)常規(guī)性器物、受教學(xué)生和施教老師三者之間的良好匹配性。

考慮到受計(jì)劃生育、高校持續(xù)擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)難的三重因素?cái)D壓，高校尤其是中低層次高校的生源素質(zhì)變化十分明顯，諸多地方性本科院校和高職院校均不得不日益向應(yīng)用型、技能型教育方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)目標(biāo)職業(yè)崗位日趨多樣化。因此，以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生順利畢業(yè)且能保持就業(yè)的持續(xù)有效性為宗旨進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)器物層建設(shè)是十分必要的。

首先應(yīng)加強(qiáng)器物之魂，即職業(yè)精神培養(yǎng)發(fā)展研究室建設(shè)。高水平的學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要解決高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)理解重視問(wèn)題、教育教學(xué)管理制度引導(dǎo)問(wèn)題、職業(yè)精神相關(guān)概念內(nèi)涵界定問(wèn)題、各種職業(yè)崗位所需職業(yè)精神調(diào)研問(wèn)題、職業(yè)精神培訓(xùn)教材開發(fā)與培訓(xùn)師資建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生觀念重視問(wèn)題等從頂層設(shè)計(jì)到從上到下實(shí)施路徑與實(shí)施載體的構(gòu)建等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題的系統(tǒng)性與復(fù)雜性是靠單個(gè)教師個(gè)體難以解決的，也難以承但如此巨大的機(jī)會(huì)成本。而通過(guò)選拔職教專家組建職業(yè)精神發(fā)展研究室，一方面可以從企業(yè)、政府等部門獲得政策與各種職業(yè)崗位職業(yè)精神需求信息，另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入調(diào)研獲取學(xué)生職業(yè)理想、成就動(dòng)機(jī)等受教群體信息，進(jìn)而可以根據(jù)這些信息制定詳細(xì)調(diào)研分析報(bào)告供院校高層領(lǐng)導(dǎo)決策參考，進(jìn)而可在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下制定職業(yè)精神培養(yǎng)體系全套路徑實(shí)施方案，為職業(yè)精神培養(yǎng)體系觀念層、制度層及器物層高效一體化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次應(yīng)加強(qiáng)器物之心，即職培教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資料建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)涉及高校所有專業(yè)與所有學(xué)生，需要配備人數(shù)眾多的專兼職培訓(xùn)師資隊(duì)伍。考慮到不同專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位多種多樣，這些崗位既需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性的公民素養(yǎng)職業(yè)精神教育，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行圍繞特定種類崗位的個(gè)性化職業(yè)精神要素培養(yǎng)，因此需要開發(fā)面向各專業(yè)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)資料，以便教師通過(guò)參與培訓(xùn)，集體提升自身對(duì)職業(yè)精神教育內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)如何在標(biāo)準(zhǔn)化的職培課程體系引導(dǎo)下對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)精神培養(yǎng)。唯有如此，才能盡可能的弱化教師個(gè)性化因素，保證培訓(xùn)工作整齊劃一，在較高的標(biāo)準(zhǔn)上穩(wěn)定運(yùn)行。

最后應(yīng)加強(qiáng)器物之效，即職培課程體系建設(shè)。無(wú)論何種培訓(xùn)，都離不開系統(tǒng)化的課程體系?？茖W(xué)適用且動(dòng)態(tài)可持續(xù)更新的職培課程體系是職業(yè)精神培訓(xùn)的客觀實(shí)施載體。考慮到大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)遷移是形成其職業(yè)能力的關(guān)鍵。遷移指把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力（Byrnes,1976:74）。教育工作者希望學(xué)生能把學(xué)習(xí)從一門課中的一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，從一學(xué)年遷移到另一學(xué)年，在學(xué)校與家庭之間以及從學(xué)校遷移到現(xiàn)場(chǎng)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)遷移的重要方面。僅在單一的情境中接受的知識(shí)與在多樣化情境中學(xué)到的知識(shí)相比更不利于彈性遷移。[7]

因此，職培課程體系的開發(fā)應(yīng)遵循以下路徑：明確各專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)對(duì)口就業(yè)所涉及的相關(guān)就業(yè)崗位清單→通過(guò)對(duì)足量就業(yè)崗位所涉及企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，采用定量結(jié)合定性分析方法明確各崗位所需職業(yè)精神要素→在建構(gòu)主義、情境教學(xué)等先進(jìn)教育教學(xué)理論專家指導(dǎo)下，校企專家共同設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)學(xué)生掌握這些職業(yè)精神要素理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程培訓(xùn)模塊→以特定職業(yè)崗位類別所需職業(yè)精神要素組合所需課程培訓(xùn)模塊→對(duì)具有相同相似職業(yè)理想的學(xué)生群體進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)→根據(jù)培訓(xùn)效果情況對(duì)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

2．技術(shù)文化之制度層與高校學(xué)生職業(yè)精神建設(shè)

傳統(tǒng)意義上的制度概念一般包括以下兩個(gè)層面含義：①硬性制度：主要指成文性的法律、法規(guī)、行業(yè)規(guī)章等規(guī)范性文件，往往具有公開、透明、強(qiáng)制性較強(qiáng)等特點(diǎn)；②軟性制度：主要指不成文的風(fēng)俗習(xí)慣、行業(yè)“潛規(guī)則”等。[8]本文探討的制度建設(shè)屬于硬性制度范疇。傳統(tǒng)的高校教育主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，其培養(yǎng)效果可以通過(guò)課程成績(jī)、技能比賽等形式體現(xiàn)出來(lái)，也符合傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的認(rèn)可范疇。職業(yè)精神培養(yǎng)作為一個(gè)非傳統(tǒng)重點(diǎn)教育模塊，提升其重要性離不開相關(guān)教職員工投入的巨大時(shí)間與機(jī)會(huì)成本。基于“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，需要高校制定相關(guān)管理制度以提升其價(jià)值屬性，進(jìn)而激發(fā)全體師生參與職業(yè)精神培養(yǎng)工作的熱情。

首先應(yīng)加強(qiáng)制度之魂，即職業(yè)精神培養(yǎng)考核激勵(lì)制度建設(shè)。高校各級(jí)組織同時(shí)生存在政府主管部門及高校上層所制定的制度環(huán)境中，是制度化的組織。組織的制度化過(guò)程即組織或個(gè)人不斷接受和采納外界公認(rèn)或贊許的形式、做法或“社會(huì)事實(shí)”的過(guò)程。[9]因此，在做好器物層建設(shè)的基礎(chǔ)上，為讓器物層有效發(fā)揮作用，高校應(yīng)制定相關(guān)考核激勵(lì)制度，綜合采用精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)手段鼓勵(lì)相關(guān)教師參與到職業(yè)精神培養(yǎng)工作中來(lái)，讓參與職業(yè)精神培養(yǎng)的教職工得到組織從制度上保障的公認(rèn)與贊許。

其次，應(yīng)加強(qiáng)制度之心，即教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度建設(shè)?？己思?lì)制度建設(shè)解決的是激發(fā)教師積極性問(wèn)題，但光有積極性是不夠的，還應(yīng)制定職業(yè)精神培養(yǎng)師資學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，用于規(guī)范職培教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，從培訓(xùn)師選定、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)效果檢測(cè)等多個(gè)層面做好職培教師的培訓(xùn)工作，確保按照標(biāo)準(zhǔn)化流程培訓(xùn)出一批合格職培教師隊(duì)伍，進(jìn)而再由合格師資參與到學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)工作中來(lái)，從而確保師生在職業(yè)精神培養(yǎng)領(lǐng)域形成螺旋上升式的學(xué)習(xí)共同體。

最后，應(yīng)加強(qiáng)制度之效，即職業(yè)精神人才培養(yǎng)制度建設(shè)。職業(yè)精神培養(yǎng)成效高低,最終還是要靠學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后職業(yè)精神素養(yǎng)的掌握程度來(lái)衡量。高校職業(yè)精神人才培養(yǎng)制度應(yīng)包括以下三個(gè)層級(jí)的制度建設(shè)。第一，基于職業(yè)精神培養(yǎng)的新生入學(xué)教育制度建設(shè)。高校應(yīng)在新生入學(xué)伊始分專業(yè)安排職業(yè)精神培訓(xùn)師對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)導(dǎo)向教育，即分專業(yè)向同學(xué)們?cè)敿?xì)介紹各專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)對(duì)口就業(yè)去向最多的就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)精神素養(yǎng)的具體要求及其養(yǎng)成路徑，以便讓學(xué)生未雨綢繆，盡早做到心中有數(shù)。第二，職培資料收集整理制度建設(shè)。高校還應(yīng)制定學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)資料收集整理制度，通過(guò)系列考核激勵(lì)手段鼓勵(lì)職培教師按照標(biāo)準(zhǔn)化程序收集整理視頻、圖片和文字版本的各種職培資料，提交職培發(fā)展研究室后由研究室分別建立面向教師教育教學(xué)的共享知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)和面向?qū)W生自學(xué)的開放式共享數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，職業(yè)精神培養(yǎng)效果檢測(cè)制度建設(shè)。高校應(yīng)組織優(yōu)秀職培教育專家或第三方著名管理咨詢機(jī)構(gòu)調(diào)研建立一套行之有效的職培效果檢測(cè)指標(biāo)體系，采用諸如畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性等指標(biāo)明確各專業(yè)職培效果。對(duì)效果顯著的組織與個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)效果欠佳的組織與個(gè)人給予原因反饋及警示。

3．技術(shù)文化之觀念層與高校學(xué)生職業(yè)精神建設(shè)

觀念層是技術(shù)文化的核心層，如果把器物層比作人干活的工具，制度層比作人的雙手雙腳，則觀念層就是人的大腦，其包括技術(shù)思想、方法及人的思維方式、價(jià)值觀等因素。高校自上而下，全體教職員工形成關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)的正確觀念，有利于形成良性發(fā)展的文化氛圍，從內(nèi)到外提高大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，應(yīng)加強(qiáng)觀念之魂，即在高校領(lǐng)導(dǎo)層中培育頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)觀念。頂層設(shè)計(jì)是源于自然科學(xué)或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的一種設(shè)計(jì)理念，其含義是：自上而下，從全局視角，對(duì)各個(gè)子因素進(jìn)行最優(yōu)的系統(tǒng)配置組合，制定整體戰(zhàn)略和設(shè)計(jì)的理念。有研究者稱其理論內(nèi)涵的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在整體主義戰(zhàn)略、縝密的理性思維及強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。[10]考慮到職業(yè)精神培養(yǎng)是涉及高校全體師生的全局性問(wèn)題，故需要高校領(lǐng)導(dǎo)在職培發(fā)展研究室的智庫(kù)支持下培育自身對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)涵與外延的了解，形成關(guān)于職業(yè)精神培養(yǎng)的正確觀念，并在此基礎(chǔ)上自上而下，從全局視角，優(yōu)化組合高校資源，層層引導(dǎo)，確實(shí)起到觀念上的頂層設(shè)計(jì)作用。

其次，應(yīng)加強(qiáng)觀念之心，即在高校教師中培育職業(yè)導(dǎo)向教育觀念。職業(yè)導(dǎo)向教育觀念主要包括兩個(gè)層面的涵義：一是以學(xué)生順利就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用素養(yǎng)教育觀念，主要包括面向特定崗位群就業(yè)的知識(shí)與應(yīng)用技能要求，在大學(xué)生就業(yè)難趨勢(shì)愈演愈烈的背景下，從政府主管部門到高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)師生都愈發(fā)重視，高校教師也普遍接受了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育觀念。二是以學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，可持續(xù)向上發(fā)展為導(dǎo)向的職業(yè)精神素養(yǎng)教育觀念。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展一方面對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展十分有利，也有利于為企業(yè)帶來(lái)更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而增強(qiáng)用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度，從而十分有利于高校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，是一件多方共贏的良性結(jié)果。故高校應(yīng)在廣大教師中重點(diǎn)培育多方共贏的職業(yè)精神培養(yǎng)教育觀念，提升職培教育在教師心理層面上的認(rèn)可度。

最后，應(yīng)加強(qiáng)觀念之效，即在學(xué)生中培育職業(yè)導(dǎo)向成長(zhǎng)觀念。受大學(xué)生就業(yè)難的影響，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)順利就業(yè)的愿望十分強(qiáng)烈，他們把絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)和考四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)等增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的事情上，卻因不了解或受到主客觀環(huán)境影響不重視自身職業(yè)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在這方面投入的時(shí)間與精力十分有限。其結(jié)果就是諸多大學(xué)生就業(yè)后頻繁跳槽，甚至給諸多用人單位留下眼高手低、浮躁等不良印象，日積月累，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。因此，高校應(yīng)在大學(xué)生中樹立應(yīng)用素養(yǎng)與職業(yè)精神素養(yǎng)同等重要的印象，并通過(guò)一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系培育好學(xué)生的“應(yīng)用素養(yǎng)與職業(yè)精神素養(yǎng)”都要過(guò)硬的職業(yè)導(dǎo)向成長(zhǎng)觀念。

4.技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制模型圖示

綜上所述，可構(gòu)建技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制宏觀關(guān)系模型如下（圖1）：

圖1 技術(shù)文化視域下高校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制模型

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