陳小近

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 國際商務(wù)系，浙江 杭州 310018）

一、多模態(tài)與多模態(tài)話語理論

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多模態(tài)話語交際已經(jīng)成為交際活動的常態(tài)，而英語教學(xué)中由于大量使用了網(wǎng)絡(luò)，電腦，多媒體教室，語音教室等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，逐漸呈現(xiàn)出鮮明的多模態(tài)特征。這種模態(tài)既有傳統(tǒng)的模態(tài)形式，也有新興模態(tài)，傳統(tǒng)模態(tài)要實現(xiàn)突破，新興模態(tài)要實現(xiàn)整合。

張德祿（2009）[1]在多模態(tài)話語分析綜合理論框架中，分析了多模態(tài)的理論基礎(chǔ)，并且將其框架梳理為五個層面，分別為文化層面，語境層面，意義層面，形式層面，以及媒體層面。并且將多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)分為語言媒體與非語言媒體。張德祿（2009）[2]在多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用一文中指出，多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。在話語交際中,大量非言語因素參與了意義的構(gòu)建,包括身體語言，伴語言，環(huán)境，教室或?qū)嶒炇也季值?。因此，在實際教學(xué)過程中，意義的構(gòu)建通常是由兩種或兩種以上的模態(tài)共同作用而產(chǎn)生的，學(xué)生在綜合運用多種感官的情況下，對意義進行解析，從而達到有效地意義構(gòu)建與吸收。除了通常意義上的文字之外，還存在著很多其他模態(tài)，如圖表、色彩、排版布局、甚至顯示方式等等。孫素音（2011)[3]在多媒體英語課堂中意義的多模態(tài)構(gòu)建和傳遞中分析了意義多模態(tài)化構(gòu)建的概念和多元符號設(shè)計與意義多模態(tài)構(gòu)建過程。

多模態(tài)課程設(shè)計，多模態(tài)PPT設(shè)計是近幾年課程與教學(xué)改革的熱點，國內(nèi)外學(xué)者對此進行了多方闡述，但很多都停留在理論框架的建構(gòu)，很少有深入的實證研究。課程設(shè)計中，多模態(tài)設(shè)計多集中在PPT的設(shè)計上，對于其他模態(tài)則較少涉獵，尤其是教師言語模態(tài)的具體特征，設(shè)計方式以及效果幾乎沒有提及，非言語模態(tài)也沒有進行深入研究。因此，本文從模態(tài)的各個層面，詳細分析了課堂多模態(tài)話語的結(jié)構(gòu)、層次、特征以及話語特性。

二、動機的認知理論和動機提升策略模型設(shè)計

認知理論的動機觀[4]（Cognitive theories of motivation）關(guān)注學(xué)習(xí)者地信念、期望以及對秩序、可預(yù)期性和理解的需求。皮亞杰在構(gòu)成其理論及時的概念——“平衡”中描述了這種立即時間的需求。當人們不能用已有的圖示來解釋他們的經(jīng)驗時，這種不平衡就會促使他們?nèi)バ拚@個圖式并最終帶來個體的發(fā)展。因此，動機的認知理論能幫助我們解釋人類的許多行為。動機的認知理論包括以下五種：期望×價值理論；自我效能感理論；歸因理論；自我決定理論。龍紹赟(2010)[5][5]根據(jù)D?myei（1998）對13個動機理論架構(gòu)（期望—價值理論、目標理論以及自我決定理論、需要理論、平衡理論、強化理論等理論、D?myei的外語學(xué)習(xí)動機三層次說、Tremblay和Gardner的擴展動機理論、Schumann的神經(jīng)生物學(xué)模式等）進行文獻綜合分析的基礎(chǔ)上，把與外語學(xué)習(xí)動機相關(guān)的變量按7個維度進行了全面的整理。其中與自我概念相關(guān)維度有：自信心、焦慮、自我概念、成敗歸因、自我效能、期望值、成就需要等。

課堂話語的選擇與設(shè)計最終目的是為了促進學(xué)生知識的獲取與內(nèi)化，因此，學(xué)生的反饋與動機才是課堂話語選擇的誘因與指導(dǎo)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)自有其心理動因，這應(yīng)該是教師話語的先決條件?；谡J知心理學(xué)的動機的認知理論剖析了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因與運行機制，在動機的認知理論的一般的框架下闡述了教師話語的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以及如何設(shè)計與選擇最佳話語模態(tài)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最大化。

孟冬梅（2010）[6]根據(jù)認知動機的自我決定理論，并參考美國心理學(xué)教授Keller的ARCS動機模型理論，即注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、信心(Confidence)、滿足(Satisfaction)，簡稱為ARCS 動機模型。在此基礎(chǔ)上，她進行了一定補充，提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機的五要素，即歸屬感（Relatedness）、自我決定感(Self-determination)、注意(Attention)、行動(Action)、成就感(Success)(簡稱為RSAAS模式)。在以上動機激勵模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)的特點以及其他情感因素因子，主要涉及D?myei三層次模型中的學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面。而在多模態(tài)教學(xué)體系下，其中1）注意(Attention)、2）自我決定感(Self-determination)、3）行動(Action)、4）成就感(Success)這四因素比較符合多媒體條件下多模態(tài)教學(xué)的特征，因此，將它們做為課堂多模態(tài)話語各個環(huán)節(jié)設(shè)計的指標與原則，就變成ASAS模型。其中注意指教師應(yīng)以多種方式保持或激發(fā)學(xué)生的焦點，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我決定感則指教學(xué)內(nèi)容策略是否以學(xué)生為導(dǎo)向，學(xué)生對這些內(nèi)容或策略是否具有可控性，是否關(guān)注到學(xué)生的差異和多樣性。行動則主要囊括人際互動和教學(xué)設(shè)計，在整體教學(xué)活動中，人際互動指學(xué)生是否有充分的交流機會，而教學(xué)設(shè)計指學(xué)生能否充分全程參與各項活動。成就感和自信心涉及學(xué)習(xí)者層面，成就和自信心相輔相成，相互作用，其中多種因素發(fā)揮作用，如歸因、學(xué)習(xí)能力、焦慮、和自我效能等因素。

三、多模態(tài)話語設(shè)計

在設(shè)計多模態(tài)話語的過程中，應(yīng)關(guān)注以下動機策略：哪些多模態(tài)話語類型強化了學(xué)生的自我效能感；文字模態(tài)確定了清晰明確的目標；PPT任務(wù)的展示是否提供了期望值以及達成這種期望所付出的努力，即預(yù)期任務(wù)的難度以及自我圖示；批評或表揚性言語鼓勵對失敗做可控性歸因，對成功做內(nèi)部歸因；教師的非言語模態(tài)，如情感和表露的形態(tài)；PPT言語模態(tài)顯示如何使學(xué)生更有控制感，如何設(shè)計具有挑戰(zhàn)感的活動。

（一）多模態(tài)非言語設(shè)計與動機提升策略

多模態(tài)話語中的非言語設(shè)計，包括身體語言，甚至是語氣情緒、身體語言、語音語調(diào)、面部表情等伴語言，環(huán)境，教室或?qū)嶒炇也季?。非言語設(shè)計中的環(huán)境因素旨在提升學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，降低焦慮感。

非言語設(shè)計中注意力的提升。教師在使用身體語言的時候，應(yīng)該注意各類姿勢的變換，經(jīng)常改變語音語調(diào)；同時，注意變換表達風(fēng)格，盡量使用幽默親切的語言；注意喚醒學(xué)生的認同感，舉例貼近生活，能引起他們的共鳴；教師的自我定位應(yīng)該與學(xué)生保持平等，使學(xué)生有親近感；教師應(yīng)隨時變換在教室的位置，能關(guān)注到大部分學(xué)生，應(yīng)運用多種多媒體教學(xué)手段，包括投影、網(wǎng)絡(luò)、電子教鞭、電腦以及所有其他能使用的現(xiàn)代教學(xué)手設(shè)施；在反饋方式中，對學(xué)生的活動、項目的完成提供特殊的評價方式，如某個特定的儀式或慶?；顒樱鳛檎n程的結(jié)束；變換信息呈現(xiàn)的方式，練習(xí)、測試、演示、小組活動交替進行，使課堂的進展錯落有致，循序漸進。

環(huán)境、教室或?qū)嶒炇也季秩绾渭ぐl(fā)學(xué)生的行動力，減輕學(xué)生的焦慮感，提升自我效能和學(xué)習(xí)能力？對于環(huán)境的探究主要是對學(xué)生可能持有的非積極因素進行正確的引導(dǎo)，減少或消除可能導(dǎo)致恐懼或失敗的相關(guān)因素。為了降低過高焦慮，教學(xué)環(huán)境的營造應(yīng)具備安全、積極、饒有趣味的特點，教室布局可以不拘一格，隨意和便利；以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式?jīng)Q定教室或?qū)嶒炇也季?，使教學(xué)活動具備較強的可參與性，提升交流的程度；提高各類道具使用的頻率，鼓勵學(xué)生提供上課用具的搜集，提高他們的參與度與自我效能感。

（二）多模態(tài)言語設(shè)計與動機提升策略

1．教師言語設(shè)計

言語模態(tài)中的教師話語設(shè)計，包括情緒、評估、解釋、誘導(dǎo)以及任務(wù)布置。教師的言語模態(tài)主要關(guān)注學(xué)生注意力和成就感的滿足。在提升注意力方面，教師言語模態(tài)設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾個問題：目標的設(shè)定、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的態(tài)度、提供差別性的反饋評價語言。教師在授課之初，應(yīng)明確課程的目標，幫助學(xué)生了解課堂過程的要求和預(yù)設(shè)目標，消除學(xué)生的焦慮感，解除他們的后顧之憂。教師言語模態(tài)應(yīng)以探究式為主，多設(shè)問句，進行情境類比，關(guān)注學(xué)生思考的過程，而不是純粹知識的灌輸，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。a.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行長期持續(xù)性的言語反饋，評語應(yīng)針對具體個人，具備個性化、差別化、縱向評價為主的特點；b.使學(xué)生改變自己的歸因方式，對學(xué)習(xí)的結(jié)果做可控性歸因，對成功或失敗做內(nèi)部歸因；一方面即避免批判性言語，另一方面也要防止表揚性評價（very good，great，excel?lent，etc.）的濫用，很明顯，這樣的評價方式也會迅速降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2．PPT教學(xué)設(shè)計

PPT具體設(shè)計，包括顏色、凸出符號、超鏈接、任務(wù)設(shè)置、圖片、視頻與音頻在提升動機中的作用。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗以及對本系十位優(yōu)秀教師公開課的PPT演示材料的研究，總結(jié)歸納了一些模態(tài)的組合，以及哪些模態(tài)組合能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如下表所示。

表 PPT模態(tài)組合設(shè)計表

以上表只是根據(jù)實際的PPT課件所做的歸納和總結(jié)，為了便于分類，將各類模態(tài)進行了獨立分析。而實際上，上述模態(tài)都是相互結(jié)合，自由組合而共同發(fā)揮作用的，有時候甚至是缺一不可。在PPT的整體設(shè)計中，文字與圖片模態(tài)是最常見的組合模態(tài)，它們是PPT演示模態(tài)的主導(dǎo)。此類信息也應(yīng)該與圖、表、空白、文字變化交相呼應(yīng)，文字與圖片模態(tài)主要用來呈現(xiàn)基本信息，解釋概念。所有這些模態(tài)如何發(fā)揮整體的作用，就需要了解PPT設(shè)計的總體原則。一般情況而言，教師的言語模態(tài)完成了動機提升中的目標激勵和評價性激勵，PPT的設(shè)計主要是完成課程的情境設(shè)計，這一點也與ASAS模型中的四要素相呼應(yīng)。因此活動與情境的設(shè)計則需要模擬實際場景，提出問題，設(shè)計具體的工作實例讓學(xué)生參與進來，這樣的活動需要文字，圖片，視頻，音頻各類模態(tài)的完全介入。從而達到引起注意，強化自我決定感，引發(fā)行動，最后提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

四、本研究的特色與創(chuàng)新

本研究在多模態(tài)話語分析框架下，從動機提升模型的四個層面出發(fā)，分析了課堂多模態(tài)話語的結(jié)構(gòu)，尤其是教師多模態(tài)話語的特征，策略的選擇，動機的認知理論的指導(dǎo)作用以及在理論上的交叉點。同時搭建了理論平臺，詳細闡述了動機模型的四個層次對于策略的影響，多模態(tài)話語的類型劃分，運行機制，語言模態(tài)和非語言模態(tài)各自遵循什么樣的動機原則，能達到何種教學(xué)目標。同時通過語料搜集，以教師多媒體教學(xué)課件為研究對象，分析教師多模態(tài)話語的組成。并對今后的教師多模態(tài)話語提出了進一步意見與建議。

本文實現(xiàn)了學(xué)科交叉與共建，將心理學(xué)理論應(yīng)用于英語課堂多模態(tài)話語分析。從動機提升的四個層次出發(fā)，對以往被忽略的教師言語模態(tài)的具體特征，設(shè)計方式以及效果進行了詳細的分析，對非言語模態(tài)進行了深入研究。同時對熱門的PPT的設(shè)計進行了系統(tǒng)整合，從動機的認知理論角度進行了更新。對多模態(tài)話語的內(nèi)部機制進行了規(guī)律探尋，為多模態(tài)話語分析提供了新的方向。通過一系列理論上的分析，實踐上的探討，為今后的多模態(tài)話語的發(fā)展與完善提供有力理論平臺與實踐基礎(chǔ)。從而能更好服務(wù)于教師多模態(tài)話語的選擇取向，從而踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，提高課堂話語的效率，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

結(jié) 語

首先，從教師的教學(xué)來看，現(xiàn)代教學(xué)的多模態(tài)化為教學(xué)的效果提供了更多的可能性，教師可以運用不同的模態(tài)或模態(tài)組合來提升學(xué)生的信息輸入效率。其次,從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生如何理解這些模態(tài)或模態(tài)組合，或者說對這些模態(tài)的反應(yīng)機制如何，就需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機模型。不同的模態(tài)或模態(tài)組合顯然作用于不同的動機類型，甚至是直接影響動機的大小。因此，模態(tài)的內(nèi)部運行機制直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中充滿趣味地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以直接提供內(nèi)部動力，將外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。因為，其一，多模態(tài)化教學(xué)能將信息通過各種方式凸顯，將事物突出；其二，多模態(tài)化教學(xué)能提供有趣、幽默、充滿美感的語言輸入，提升注意力；其三，多模態(tài)化教學(xué)能提供豐富多彩，結(jié)構(gòu)合理，設(shè)置完整的語言情境，提高學(xué)生的參與度與動手能力，強化成就感。

但同時，雖然本文對教師的多模態(tài)話語進行了大量的探究，但是對于學(xué)生的接受程度，學(xué)生的態(tài)度，還沒有進行實證分析，沒有進行有效的數(shù)據(jù)對比。因此，作為未來的研究方向，應(yīng)該著重了解學(xué)生接觸的多模態(tài)話語類型及接受程度，他們對于不同的多模態(tài)話語的心理反應(yīng)機制。

[1]張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）．

[2]張德祿．多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語教學(xué)，2009（4）.

[3]孫素音.多媒體英語課堂中意義的多模態(tài)構(gòu)建和傳遞[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

[4]保羅·埃根，唐·考查克.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：139-142.

[5]龍紹赟.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機行為影響因素的多維生態(tài)析成[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[6]孟冬梅.英語課堂動機激勵教學(xué)設(shè)計[D]上海：上海外國語大學(xué)，2010.