閆斌

摘 要： 本文就如何強化提高初中歷史教學(xué)效果作探析，旨在闡述運用精讀素材、互動探知、自由發(fā)問的模式對優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗的重要促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)策略方法，能在培養(yǎng)學(xué)生主動識記和綜合運用能力的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)有效性。探討歷史課堂教學(xué)策略優(yōu)化對開闊學(xué)生歷史知識視野和提高學(xué)科綜合素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 記讀 探究 深問

傳統(tǒng)歷史教學(xué)注重課程知識的灌輸，多要求學(xué)生在理解識記過程中掌握相應(yīng)知識要點和結(jié)構(gòu)體系，忽視了學(xué)習(xí)感知的過程。這種注重教學(xué)結(jié)果的方法，不僅與課程倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用不符，更容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和激情。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點，讓學(xué)生在歷史課堂上唱主角，能在體現(xiàn)生本主義和人文化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，更利于提高學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。注重教學(xué)策略的優(yōu)化，能使得學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)定力和活力，便于他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.用多“讀”激活學(xué)生思維靈感

傳統(tǒng)歷史教學(xué)更多注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積累和感知運用，忽視了學(xué)生的主動思考習(xí)慣的培養(yǎng)。歷史作為一門文科，離不開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的方式閱讀學(xué)習(xí)素材，能使得他們的理解記憶更深刻，便于識記運用。

在教學(xué)中，發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)素材的引學(xué)導(dǎo)思作用，鼓勵學(xué)生運用多元化的閱讀形式加深感知。從歷史學(xué)習(xí)素材中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的生成點和質(zhì)疑點，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。選取富有背景色彩意義的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓他們在主動朗讀的過程中更好地體味表達(dá)主旨意圖，強化理解感知；注重小組間的齊讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)共同閱讀過程中增強氣勢，激發(fā)他們主動閱讀學(xué)習(xí)的激情；突出自我默讀，鼓勵學(xué)生運用快速瀏覽和精細(xì)閱讀的形式主動閱讀，找出相應(yīng)的難點問題。這些方法的運用，能改變傳統(tǒng)歷史閱讀教學(xué)的單一模式，便于學(xué)生在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多問題。

以多樣化的閱讀形式活化教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈感更活躍。例如，教學(xué)川教版（下同）七年級下冊的第2課“走向全盛的唐朝”時，可要求學(xué)生在自我閱讀基礎(chǔ)上，圍繞唐太宗與唐玄宗在經(jīng)濟、政治和其他方面采取的措施進(jìn)行默讀，并通過歸納總結(jié)和比較異同的方式探尋“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運用小組齊讀的形式針對教材中列出的內(nèi)容反復(fù)朗讀，加深印象。教師還可從《資治通鑒》找出對盛唐描述的相關(guān)語段，如“政由己出，明察善斷，故當(dāng)時英賢亦竟為之用”要求學(xué)生主動朗讀，并能夠?qū)υ摶实鄣墓谟枰匀嬖u價，幫助學(xué)生感知課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.以深“疑”鼓勵學(xué)生合作探究

鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中主動思考和質(zhì)疑，能更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。利用質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生相互合作，不僅能幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，更能使他們在合作探究的過程中形成團結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、善于思考，將思考的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺行為，更利于學(xué)生接受。教師不妨讓學(xué)生做老師，鼓勵他們在自我閱讀思考的基礎(chǔ)上，有針對性地提出自己的理解看法，強化學(xué)習(xí)認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生通過同桌討論的形式，相互說出心中疑點，幫助他們在彼此交流的過程中主動探索問題；運用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)任務(wù)和各自的疑難問題主動質(zhì)疑思考，幫助他們將自我認(rèn)知疑難轉(zhuǎn)化為互動探究交流，豐富學(xué)習(xí)運用形式；運用組間競賽方式鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)思考成果進(jìn)行競賽，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。這樣的合作探究，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以質(zhì)疑引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。例如，教學(xué)七年級下冊第12課“明清時期的反侵略斗爭”時，可要求學(xué)生在主動閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“倭寇的形成原因”“清朝的抵抗情況”同桌交流，幫助學(xué)生深入理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，教師思考探究題目，建議學(xué)生圍繞“為什么說鄭成功是我國歷史上的民族英雄？”“《尼布楚條約》的重大歷史作用意義有哪些？”等進(jìn)行合作交流，幫助他們深化認(rèn)知感悟。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)成果，通過組間自由辯論的形式鼓勵他們相互競爭，幫助他們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.憑借“問”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過引導(dǎo)學(xué)生主動和教師交流，鼓勵他們在發(fā)問過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)精彩，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)激情更高漲。通過主動探問引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，不僅幫助他們強化理解感知，更使得他們在主動發(fā)問的過程中增強認(rèn)識感悟，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

根據(jù)課程教學(xué)要求，教師可通過啟發(fā)提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在他們“口欲言又止”時，幫助他們從深思反問過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)難點。還可鼓勵學(xué)生在相互提問的過程中進(jìn)行自我探究討論，將問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)接受的過程。教師應(yīng)把握好提問藝術(shù)，對一些客觀、識記類的問題可運用直問的形式，幫助學(xué)生更好地理解識記；對一些啟發(fā)性的問題，采取繼續(xù)追問的形式引導(dǎo)學(xué)生反思，并運用其他方式曲問，激活學(xué)生豐富的想象思維。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生進(jìn)行全面反思和客觀總結(jié)，幫助他們提高歷史分析運用能力。

如上所述，強化初中歷史教學(xué)效果，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性為根本，關(guān)注學(xué)習(xí)識記過程的優(yōu)化，能在體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，幫助他們拓展學(xué)習(xí)思維和視野，增強認(rèn)知體驗。突出過程的優(yōu)化會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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