朱海宏

摘 要： 幼兒園古詩教學(xué)中長期以來存在很多困惑，怎樣讓孩子們在一節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣不減，學(xué)習(xí)氣氛始終濃厚，達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？詩配畫教學(xué)方式順勢而出。幼兒園詩配畫教學(xué)立足孩子視角，從孩子高度出發(fā)，用孩子喜歡的繪畫形式表現(xiàn)孩子對古詩的理解，是文字和圖像巧妙融合的特殊形式。古詩配畫，讓每個孩子都插上了想象的翅膀，它生動地描繪出故事中令人回味、栩栩如生的畫面，生命因此充滿詩情畫意。

關(guān)鍵詞： 詩配畫 幼兒園教育 古詩教學(xué)

中國是一個有著上下五千年歷史的文明古國，前人給我們留下了許多極其珍貴的記憶。古詩是我國古代文學(xué)寶庫里的精品，它以含蓄精煉的文字、無窮變化的押韻，把中國漢字的韻味發(fā)揮到了極致。古詩雖好，但學(xué)習(xí)起來卻很難，怎樣讓孩子們在一節(jié)課中學(xué)習(xí)興趣不減，學(xué)習(xí)氣氛始終濃厚，達(dá)到最佳教學(xué)效果呢？《指南》中明確提出，“要理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要”。我們從孩子對音樂、美術(shù)課非常感興趣這一現(xiàn)象中得到了啟發(fā)，對古詩教學(xué)做了大膽探索：在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合古詩特點(diǎn)，融詩畫為一體，詩配畫教學(xué)方式順勢而出。

一、結(jié)合生活，選詩品詩

1.選擇同題材的古詩作品：古詩是生活的再現(xiàn)，其構(gòu)思精巧，雖然只有短短幾句，卻處處留有生活的印記。在幼兒階段，孩子生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，對于那些復(fù)雜拗口的古詩，不能很好地領(lǐng)會意思。教師可以有目的地選擇一些主題相同的作品供幼兒學(xué)習(xí)，如以春天為題材的古詩，我們可以選擇《春曉》、《憶江南》、《晚春》、《初春小雨》等。孩子們對小動物很感興趣，我們可以有側(cè)重地選擇《詠鵝》、《畫眉鳥》、《越鳥》、《歸園田居》等古詩。

2.把握同主題的古詩作品：古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)空白，言雖盡而意無窮。不少古詩雖然作者不同，但是它們表達(dá)的情感主題是相同或相近的。就拿“思念親人”這個主題來說，有李白的《靜夜思》，表達(dá)李白在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受；有王維的《九月九日憶山東兄弟》，寫王維獨(dú)自在他鄉(xiāng)做客，每到歡慶佳節(jié)，就更思念家中親人的感受；有薛道衡的《人日思?xì)w》，寫詩人在其他地方已經(jīng)兩個年頭，非常想念故鄉(xiāng)的傷感之情。如果教師在教學(xué)時能資源整合、主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

二、營造氛圍，借畫賞詩

古詩是中華民族的瑰寶，古詩的意境美，僅靠文字是不足以讓幼兒期的孩子理解的。詩畫作為兩門不同的藝術(shù)，都有自己的長處與不足，畫表現(xiàn)的是某一瞬間，而詩則可以不受時間、空間的限制，兩者有機(jī)結(jié)合，便能揚(yáng)長避短。詩配畫是這種“交集”的升華，在課堂上，詩配畫的教學(xué)過程就是詩與畫的“融合”過程，是孩子想象、再創(chuàng)造的過程，是思維能力又一次提升的過程。

例如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。短短四句，每句話都是一個景色，合起來宛如一幅渾然一體的畫卷。為了讓幼兒理解故事的意境，教師特地為古詩配上了相應(yīng)的圖片。如在第一幅圖上畫了一個正在床上睡覺的人；第二幅圖上畫了窗外的樹枝上，幾只小鳥在歡快地歌唱；第三幅圖上小雨正在淅淅瀝瀝地下著；在最后一幅畫上，睡覺的人來到屋外，看見好多樹上的花都落在了地上。通過這樣的詩畫結(jié)合，一派春和景明、令人賞心悅目的景象就在學(xué)生心目中活起來了。

三、創(chuàng)設(shè)意境，依詩作畫

培根曾說：“讀詩使人靈秀?！彼^靈秀，指一個人想象力豐富。古詩的意境不僅僅通過誦讀展示，更多的是通過想象賦予古詩新的內(nèi)涵?！霸姰嫽印钡慕虒W(xué)正是以“畫”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從詩的字里行間想象這幅畫，按照自己的理解表達(dá)這幅畫，讓古詩煥發(fā)新的活力，閃爍想象創(chuàng)新的光彩。在這種形式的教學(xué)中，我們要注意不能上成美術(shù)課，不必講究復(fù)雜的繪畫技巧，不能用成人的眼光評判畫面是否形象逼真、是否具象，我們要看到孩子是否理解詩歌的內(nèi)涵。

現(xiàn)摘錄課堂上《楓橋夜泊》的教學(xué)片段：

老師：剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這首古詩，那你們想想如果讓你們來畫畫，你們要畫哪些事物？

孩子：我要畫船、畫一座橋。

孩子：我要畫寒山寺，還要畫一個人。

老師：寒山寺你想畫在紙的哪里？說說你的理由。

孩子：寒山寺要畫在紙的角上，不能畫在中間，中間可以畫河，河里有船。

孩子：還要畫一個人在船上。

孩子們個個躍躍欲試，還有的說，船上還要畫一盞燈，還要畫月亮，因?yàn)槭峭砩?。討論到畫面上要不要畫霜時，孩子們爭論得更有趣了，有的說：“要畫的，不畫怎么體現(xiàn)‘月落烏啼霜滿天呢？”有的說：“不要畫霜，那只是透露秋天的信息?！?/p>

在為詩配畫的活動中，無論孩子的繪畫水平如何，他們都會積極思考要畫上哪些內(nèi)容、為什么這樣畫，則他們對古詩內(nèi)容、情感的理解自然就深刻了。

有人說：“古詩的美是只能意會，不可言傳的。”我們在教學(xué)中一定要運(yùn)用多種途徑，讓孩子品味“詩情畫意”，我們要引領(lǐng)孩子愛上古詩詞，傳承我們的文化瑰寶。詩中有畫，詩畫互動，畫中有詩。濃濃的詩情畫意把課堂襯托得古韻十足，孩子們的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，孩子們的想象自由飛舞，“詩畫互動”的課堂教學(xué)正如一池碧波蕩開漣漪，詩配畫教學(xué)隨著指南的深入開展將會產(chǎn)生更多、更有效的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

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