田華容

在小學(xué)英語教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)會借用漢字和拼音給英語注音的方法識記英語單詞，有的用漢字標(biāo)，有的用拼音標(biāo)，有的二者結(jié)合，怎么能記就怎么標(biāo)，長此以往，學(xué)生在觀其形不知其音、聽其音不知其形的狀況下，必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。那么如何熟練地拼讀與記憶單詞？如何培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？這些是擺在每一位小學(xué)英語教師面前的值得深思的課題。

陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發(fā)文化的金庫和宇宙之間的寶藏。”這就闡明了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。我認為小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問題是如何引導(dǎo)，如何教，下面談?wù)勛约簩πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

一、整體把握教材，抓住語音教學(xué)的契機

小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習(xí)音標(biāo)會使學(xué)生感到厭煩。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則。在教學(xué)四年級詞匯hen時，在教讀單詞之前，我靈機一動，立刻板書以前學(xué)過的單詞pen和ten，讓學(xué)生找出其共同點，體會并歸納發(fā)音后，再出示音標(biāo)，得出en的發(fā)音后，學(xué)生就不難讀出新詞了。

二、巧用各種方法，進行音標(biāo)教學(xué)

1.利用漢語拼音，正確遷移。

雖然利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用大，但辯證地看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。在剛接觸英語的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要一根拐杖來幫助他們的，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙?；谶@種想法，我在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]兩個輔音音素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d相似，但是發(fā)音不相同，我將相似的音素和漢語拼音各讀一遍，讓學(xué)生細細分辨二者的不同。我對學(xué)生說，實際上，漢語拼音的t、d包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后面的[ε]音去掉就可以了（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），經(jīng)過這樣的比較，并把發(fā)音時的口型大致分析一下，學(xué)生就明白了，不再輕易錯音。

2.游戲。

在實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種游戲活動，收到了較好效果。

（1）看口型猜音標(biāo)，看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標(biāo)，并大聲讀出來。

（2）Whats missing？教師出示一組音標(biāo)卡片讓學(xué)生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學(xué)生猜少了哪一張。

（3）What can you see？教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學(xué)生說出剛才看到的音標(biāo)。

3.利用手勢，掌握個別音素的發(fā)音。

在教學(xué)實踐中，手勢教學(xué)取得的語音效果很佳。如在教[θ]的發(fā)音時，學(xué)生咬舌尖總達不到理想的效果，于是我就用手勢輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[θ]的音時，就伸出左手和右手，左手作剪刀狀（兩手指代表上齒和下齒），然后伸出右手食指（表示舌頭），用左手兩手指咬住右手食指，學(xué)生一下就恍然大悟。再如在教[？藜u]時，我也用手勢輔助教學(xué)，當(dāng)我發(fā)[？藜u]時，同時在身體前方順時針畫一個大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做，學(xué)生找到了感覺。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師要做一個有心人，細心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好的原因，找到巧妙的解決辦法。

4.故事敘述，規(guī)律滲透。

聽故事也是學(xué)生最喜愛的方式之一，它可以吸引學(xué)生的注意力，使語音教學(xué)變得生動有趣，對低年級學(xué)生尤為適合。例如教學(xué)ea的發(fā)音時，我給學(xué)生講了這樣一個故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹也總喜歡跟在哥哥后面。妹妹總是聽大哥的，大哥叫[i：]，妹妹也叫[i：]，于是e、a在一起，人們就叫它們ea[i：]。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學(xué)生便掌握了ea的常見發(fā)音[i：]，效果立竿見影。

三、音標(biāo)字典，自主學(xué)習(xí)

到五年級下學(xué)期，就要教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，查找字典。每節(jié)課課后，可以布置學(xué)生查找5個未學(xué)單詞進行試讀，到下一節(jié)課進行檢驗。日積月累，細水長流，學(xué)生便可以借助音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞。當(dāng)然，符合發(fā)音規(guī)律的單詞提倡學(xué)生進行直接拼讀，即“見字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學(xué)生查字典。學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來更加“自由”，他們可以從字典中發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求，做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生使用書本上沒有的詞匯，這樣就可打下較好的預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)。

“冰凍三尺，非一日之寒”。語音教學(xué)不可一蹴而就，要考慮學(xué)生的年齡特點、知識的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。語音的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段，教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語音教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續(xù)有效的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。