秦武

摘要：高職教育具有不同于普通高等教育的特點，表現(xiàn)在注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，教師的專業(yè)實踐教學能力顯得尤為重要，是影響辦學質量的關鍵，甚至決定辦學的成敗。舉辦高職院校教師專業(yè)操作技能比賽，對于促進師資隊伍建設和專業(yè)建設具有重要意義。針對高職院校各個專業(yè)的特點，要辦好比賽，取得實效，必須密切聯(lián)系企業(yè)，按照行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范開展。

關鍵詞：高職；校企合作；實踐能力；技能比賽

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0076-03

教學競賽是提高和促進教師職業(yè)技能水平的有效方法之一，以往大多采用課堂教學、說課、課件制作評比、教學論文答辯、教案評比等方式，利用現(xiàn)場打分或查閱提交材料完成競賽評比，這類競賽方式雖然能夠基本反映教師的教學能力和職業(yè)素質，然而對以實踐教學為主體，采用以基于工作過程的教學模式實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的高職教育而言，顯然不能對教師的教學能力進行綜合評價。因此，進行專業(yè)操作技能競賽成為高職院校開展教師業(yè)務競賽的必要手段。由于專業(yè)操作技能競賽的專業(yè)性強，競賽中需要涉及設備行業(yè)標準、技術規(guī)范等，企業(yè)的參與尤為重要，切實可行的教師技能競賽校企合作機制，能夠促使高職院校與企業(yè)相互接觸、共同學習，真正做到以賽促練、以賽促教，提高專業(yè)教師的實踐技能，提升競賽效果。筆者擬以2012年天津鐵道職業(yè)技術學院聯(lián)合有關企業(yè)合作開展的教師專業(yè)操作技能競賽為例，研究和探討高職院校在校企合作基礎上開展教師技能競賽的有效方法和途徑，旨在為開展同類競賽積累經驗。

合作開展競賽的必要性和原則

必要性 長期以來，許多高職院校專業(yè)教師仍然存在重理論教學而輕實踐教學的觀念，實踐能力沒有得到應有的重視和提高，教師在教學過程中實訓指導能力較差，導致學生創(chuàng)新能力和實踐工作能力不強。通過專業(yè)操作技能競賽，可為教師搭建同場競技、展現(xiàn)風采的平臺，從而實現(xiàn)提高教師實踐教學水平和職業(yè)技能水平，培養(yǎng)和建設一支真正意義上的“雙師型”師資隊伍的目的。在競賽中深化與企業(yè)的聯(lián)系，能使學科競賽的方向與行業(yè)、企業(yè)的要求一致，使競賽題目真實化，即競賽題目取自行業(yè)、企業(yè)、現(xiàn)場亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術、設備緊跟應用技術發(fā)展步伐。另外，企業(yè)技術人員的加入也能提高高職教師的實際工程應用能力，促進高職專業(yè)教學改革。

校企合作開展競賽的原則 首先，技能競賽專業(yè)設備應當注重新技術、新設備、新工藝、新方法的應用，適應行業(yè)、企業(yè)最新技術的發(fā)展，隨著企業(yè)一線設備的更新而及時更新。必要的技能競賽專用設備可由企業(yè)提供或者到企業(yè)現(xiàn)場進行競賽，并由企業(yè)提供技術支持。教師通過技能競賽接觸行業(yè)企業(yè)最先進的新設備、新技術、新工藝，可直接感知企業(yè)產業(yè)需求，將生產實際中的新技術引入職業(yè)教育教學，引導職業(yè)教育強化校企合作、工學結合，保證職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)在實踐操作設備方面的“無縫對接”，使職業(yè)教育直接服務于企業(yè)。其次，要注重“互利雙贏”的原則。高職院校與企業(yè)的合作是雙方共同努力的結果。企業(yè)通過參與技能競賽，一方面可以將現(xiàn)場的技術規(guī)范、所需解決的技術課題等帶給學校；另一方面競賽題目可以與企業(yè)新產品、新技術開發(fā)相結合。學校既可以提供技術科研方面的支持，也可以更加科學地制定人才培養(yǎng)方案，從而更好地為企業(yè)培養(yǎng)適合一線崗位的人才。再次，競賽評委應多吸收企業(yè)技術人員參加，在技能競賽中，應有更多的企業(yè)行業(yè)的專業(yè)人士參與出題、執(zhí)裁、評判，這樣既能增加企業(yè)對賽事的關注度，也能保持競賽的公正、公平、規(guī)范。這需要學校通過轉變觀念改善相關體制，出臺有關措施吸引企業(yè)參與，引入多方資源。

競賽的組織安排

確定競賽項目 由各個校企合作專業(yè)教學委員會進行競賽題目的確定，競賽方案設計要充分考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的崗位任職技能，注意把握“怎樣賽”、“賽什么”、“賽哪些”才能賽出教師的實踐動手水平和操作能力，才能展示教師自身積累的職業(yè)技能和“雙師”素質，才能不斷拓展職業(yè)技能的內涵和職業(yè)崗位基本功的掌握程度。競賽項目的賽點設置按照企業(yè)職工技能大賽標準進行，充分考慮國家行業(yè)職業(yè)標準的要求。賽點既是參賽者的必做元素，也是考評者的評分要素。通過研究各種職業(yè)技能大賽如何確定競賽點的思路，將人才培養(yǎng)目標及國家職業(yè)標準中對應的應知、應會內容作為競賽元素。另外，這些元素必須是專業(yè)教學計劃所列的實訓課程說明中的重點內容，爭取做到讓參賽者明明白白、評賽者清清楚楚。

制定競賽項目評價指標 評比標準是競賽的龍頭，十分關鍵。標準定得合理，教師努力的方向就正確；標準定偏了，就會將教師引導到錯誤的方向，使競賽的目的落空。各個校企合作專業(yè)教學委員會認真組織篩選評委，詳細擬定，反復推敲，同時參考國家及相關企業(yè)技能競賽評分標準，提出科學、合理的評分方法。

賽前培訓 本著重在賽前培訓過程、互相交流學習、提高實踐動手能力的思路，各部門認真組織教師積極參與培訓輔導，企業(yè)在設備、材料方面盡最大可能為參賽教師創(chuàng)造良好的學習條件。輔導教師均是具有高超實踐技能水平的企業(yè)技師、專業(yè)帶頭人、骨干教師或實訓指導教師，輔導教師認真準備培訓方案，提前進行比賽場地、工具、材料等的準備，參賽教師本著“輕名次，重實效，切實提高專業(yè)技能”的原則認真學習、積極動手，以培訓輔導為契機，鍛煉實踐動手能力，提高專業(yè)教學水平。

競賽 在競賽過程中，參賽教師認真對待、規(guī)范操作，無論是從教多年的老教師，還是初出茅廬的新教師，都展示出了全新的精神風貌和過硬的基本功。

表彰及推廣 競賽活動設四個等級的獎項，分別為一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，優(yōu)秀獎6名，競賽結果按得分高低排名公示，無異議后確認，并由學院頒發(fā)榮譽證書和獎金，并組織部分獲獎教師進行技術展示。

競賽結果分析

參賽人數(shù)統(tǒng)計 本次參賽教師共計194人、參賽282人次。年齡最大的60歲，最小的25歲。職稱結構從實習生、初級到高級均有，如表1所示。

獲獎教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎教師既有系部任課教師，又有實訓處實訓指導教師；既有具備高級職稱的教師，也有具備初級職稱的和新引進的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學業(yè)務技能競賽中是沒有過的，證明教師隊伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結構 根據(jù)統(tǒng)計分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎人次為60人次，占獲獎教師總人次的58%；其中30歲以下教師獲獎33人次，占獲獎教師總人次的32%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實踐能力方面占有一定優(yōu)勢。

競賽的收獲和體會

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競賽為途徑，結合專業(yè)教學委員會的日常工作，教師對企業(yè)現(xiàn)場所用設備、技術有了更深層次的了解，對專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進作用。

第二，通過比賽，全體教師認識到無論是日常高職教學還是對外培訓工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競賽，是提高教師綜合素質、建設“雙師型”教師隊伍的重要措施。一方面，系部任課教師應當加強實踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實訓指導教師應當不斷提高教育教學水平。

第三，院工會是學院的重要組成部分，應該發(fā)揮其在教學與管理中的作用，徹底改變“福利工會”的形象，這樣工會就能在學院教學工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競賽及賽前輔導培訓，很多教師在課余時間經常深入企業(yè)進行實踐鍛煉，到實訓室進行學習，與實訓室教師積極配合，研究實訓教學項目、參與實訓設備維護，既促進了實踐教學質量的提高，又參與了實訓室的建設。

競賽存在的問題及改進目標

存在的問題 由于本次競賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競賽活動的過程中，從系部的動員、報名、選拔賽到校級比賽，參賽年齡段教師總有“被報名”之嫌，如有的是系領導反復動員才報名，有的甚至是報了名但是最后未參賽。另外，比賽時有的教師雖然到場了，但不能自始至終參加比賽。因此，競賽活動的影響力和推動力有限，需要認真思考和總結。（2）項目設置的難度及涉及專業(yè)知識面的全面性有待拓寬。（3）競賽評比標準有待進一步規(guī)范。（4）競賽項目、標準及時間應在學期初公布，讓教師有充足的時間進行練習、準備，使其在準備過程中得到提高，使競賽的作用得以延伸。

改進的目標 （1）將教師操作技能競賽項目按照專業(yè)技能設置成多個模塊，既有必須參加的規(guī)定項目，又有教師根據(jù)自己特長進行自選的項目，從而考核教師的綜合素質?；A課教師應結合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語等相關競賽。（2）競賽項目的考核標準應多參照國家職業(yè)技能競賽及行業(yè)企業(yè)技能競賽的標準。（3）評委組應盡可能多地聘請企業(yè)技術人員擔任，使競賽做到既嚴格又公正。（4）要制定相關激勵及考核制度，將競賽結果與教師的課時津貼標準、年終考核、評優(yōu)、評先、進修、職稱資格評定和職務聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實踐教學能力的主動性。（5）爭取開展基于工作過程的教學比賽，在授課過程中對教師的授課水平、專業(yè)操作技能進行同步考核，以達到同時檢驗多項教師基本功的效果。（6）要爭取企業(yè)職工共同參與競賽，同臺競技，提高競賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競賽活動還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競賽的組織及標準會更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質量師資隊伍及“雙師型”教師認定的重要舉措，成為高職院校增進校企合作，改進教學工作，提高教學質量的有效手段。

參考文獻：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質量師資隊伍的重要舉措——青年教師全能競賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陳少康.舉行教師實驗操作技能競賽的做法與體會[J].教學與管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李曉玉.組織競爭與教師組織認同的關系機制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競賽的校企合作機制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責任編輯：王恒）

獲獎教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎教師既有系部任課教師，又有實訓處實訓指導教師；既有具備高級職稱的教師，也有具備初級職稱的和新引進的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學業(yè)務技能競賽中是沒有過的，證明教師隊伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結構 根據(jù)統(tǒng)計分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎人次為60人次，占獲獎教師總人次的58%；其中30歲以下教師獲獎33人次，占獲獎教師總人次的32%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實踐能力方面占有一定優(yōu)勢。

競賽的收獲和體會

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競賽為途徑，結合專業(yè)教學委員會的日常工作，教師對企業(yè)現(xiàn)場所用設備、技術有了更深層次的了解，對專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進作用。

第二，通過比賽，全體教師認識到無論是日常高職教學還是對外培訓工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競賽，是提高教師綜合素質、建設“雙師型”教師隊伍的重要措施。一方面，系部任課教師應當加強實踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實訓指導教師應當不斷提高教育教學水平。

第三，院工會是學院的重要組成部分，應該發(fā)揮其在教學與管理中的作用，徹底改變“福利工會”的形象，這樣工會就能在學院教學工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競賽及賽前輔導培訓，很多教師在課余時間經常深入企業(yè)進行實踐鍛煉，到實訓室進行學習，與實訓室教師積極配合，研究實訓教學項目、參與實訓設備維護，既促進了實踐教學質量的提高，又參與了實訓室的建設。

競賽存在的問題及改進目標

存在的問題 由于本次競賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競賽活動的過程中，從系部的動員、報名、選拔賽到校級比賽，參賽年齡段教師總有“被報名”之嫌，如有的是系領導反復動員才報名，有的甚至是報了名但是最后未參賽。另外，比賽時有的教師雖然到場了，但不能自始至終參加比賽。因此，競賽活動的影響力和推動力有限，需要認真思考和總結。（2）項目設置的難度及涉及專業(yè)知識面的全面性有待拓寬。（3）競賽評比標準有待進一步規(guī)范。（4）競賽項目、標準及時間應在學期初公布，讓教師有充足的時間進行練習、準備，使其在準備過程中得到提高，使競賽的作用得以延伸。

改進的目標 （1）將教師操作技能競賽項目按照專業(yè)技能設置成多個模塊，既有必須參加的規(guī)定項目，又有教師根據(jù)自己特長進行自選的項目，從而考核教師的綜合素質?；A課教師應結合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語等相關競賽。（2）競賽項目的考核標準應多參照國家職業(yè)技能競賽及行業(yè)企業(yè)技能競賽的標準。（3）評委組應盡可能多地聘請企業(yè)技術人員擔任，使競賽做到既嚴格又公正。（4）要制定相關激勵及考核制度，將競賽結果與教師的課時津貼標準、年終考核、評優(yōu)、評先、進修、職稱資格評定和職務聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實踐教學能力的主動性。（5）爭取開展基于工作過程的教學比賽，在授課過程中對教師的授課水平、專業(yè)操作技能進行同步考核，以達到同時檢驗多項教師基本功的效果。（6）要爭取企業(yè)職工共同參與競賽，同臺競技，提高競賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競賽活動還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競賽的組織及標準會更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質量師資隊伍及“雙師型”教師認定的重要舉措，成為高職院校增進校企合作，改進教學工作，提高教學質量的有效手段。

參考文獻：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質量師資隊伍的重要舉措——青年教師全能競賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

[2]陳少康.舉行教師實驗操作技能競賽的做法與體會[J].教學與管理，1999（5）：28-30.

[3]李永鑫，李曉玉.組織競爭與教師組織認同的關系機制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競賽的校企合作機制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責任編輯：王恒）

獲獎教師數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析 如表2所示。

所在崗位及職稱 獲獎教師既有系部任課教師，又有實訓處實訓指導教師；既有具備高級職稱的教師，也有具備初級職稱的和新引進的教師（如圖1所示）。這在以前的其他教師教學業(yè)務技能競賽中是沒有過的，證明教師隊伍中有潛力可以開發(fā)。

年齡結構 根據(jù)統(tǒng)計分析，本次參賽中青年教師（40歲以下）獲獎人次為60人次，占獲獎教師總人次的58%；其中30歲以下教師獲獎33人次，占獲獎教師總人次的32%（如圖2所示）。他們的表現(xiàn)證明年輕教師在實踐能力方面占有一定優(yōu)勢。

競賽的收獲和體會

第一，加深了與企業(yè)的合作，以競賽為途徑，結合專業(yè)教學委員會的日常工作，教師對企業(yè)現(xiàn)場所用設備、技術有了更深層次的了解，對專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到了很好的促進作用。

第二，通過比賽，全體教師認識到無論是日常高職教學還是對外培訓工作，都需要具備過硬的專業(yè)操作技能，這是高職教育的生命線。定期舉行專業(yè)操作技能競賽，是提高教師綜合素質、建設“雙師型”教師隊伍的重要措施。一方面，系部任課教師應當加強實踐操作能力的培養(yǎng)；另一方面，實訓指導教師應當不斷提高教育教學水平。

第三，院工會是學院的重要組成部分，應該發(fā)揮其在教學與管理中的作用，徹底改變“福利工會”的形象，這樣工會就能在學院教學工作中找到自己的位置。

第四，通過比賽，一批有水平、有作為的中青年教師脫穎而出，他們是高職院校的希望與未來，有了這樣一批優(yōu)秀人才，學院發(fā)展就有后勁。

第五，通過競賽及賽前輔導培訓，很多教師在課余時間經常深入企業(yè)進行實踐鍛煉，到實訓室進行學習，與實訓室教師積極配合，研究實訓教學項目、參與實訓設備維護，既促進了實踐教學質量的提高，又參與了實訓室的建設。

競賽存在的問題及改進目標

存在的問題 由于本次競賽是首次開展全院教師的專業(yè)操作技能競賽，還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）部分教師參與積極性不高，在本次競賽活動的過程中，從系部的動員、報名、選拔賽到校級比賽，參賽年齡段教師總有“被報名”之嫌，如有的是系領導反復動員才報名，有的甚至是報了名但是最后未參賽。另外，比賽時有的教師雖然到場了，但不能自始至終參加比賽。因此，競賽活動的影響力和推動力有限，需要認真思考和總結。（2）項目設置的難度及涉及專業(yè)知識面的全面性有待拓寬。（3）競賽評比標準有待進一步規(guī)范。（4）競賽項目、標準及時間應在學期初公布，讓教師有充足的時間進行練習、準備，使其在準備過程中得到提高，使競賽的作用得以延伸。

改進的目標 （1）將教師操作技能競賽項目按照專業(yè)技能設置成多個模塊，既有必須參加的規(guī)定項目，又有教師根據(jù)自己特長進行自選的項目，從而考核教師的綜合素質?；A課教師應結合自身情況并且圍繞專業(yè)開展類似專業(yè)英語等相關競賽。（2）競賽項目的考核標準應多參照國家職業(yè)技能競賽及行業(yè)企業(yè)技能競賽的標準。（3）評委組應盡可能多地聘請企業(yè)技術人員擔任，使競賽做到既嚴格又公正。（4）要制定相關激勵及考核制度，將競賽結果與教師的課時津貼標準、年終考核、評優(yōu)、評先、進修、職稱資格評定和職務聘任等掛鉤，激發(fā)教師提高專業(yè)操作技能和實踐教學能力的主動性。（5）爭取開展基于工作過程的教學比賽，在授課過程中對教師的授課水平、專業(yè)操作技能進行同步考核，以達到同時檢驗多項教師基本功的效果。（6）要爭取企業(yè)職工共同參與競賽，同臺競技，提高競賽的水平及影響度。

高職院校開展教師專業(yè)操作技能競賽活動還處于嘗試階段，相信通過不斷完善和提高，競賽的組織及標準會更加規(guī)范，使教師專業(yè)操作技能競賽真正成為培養(yǎng)造就高水平、高質量師資隊伍及“雙師型”教師認定的重要舉措，成為高職院校增進校企合作，改進教學工作，提高教學質量的有效手段。

參考文獻：

[1]王云霞.培養(yǎng)造就高水平高質量師資隊伍的重要舉措——青年教師全能競賽縱橫談[J].西航教育，2005（2）：60-61.

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[3]李永鑫，李曉玉.組織競爭與教師組織認同的關系機制[J].心理發(fā)展及教育，2010（1）：38-41.

[4]王艷艷.職業(yè)技能競賽的校企合作機制研究[J].陜西教育，2012（6）：119-121.

（責任編輯：王恒）