摘要：本文結(jié)合實施“國培計劃”中西部項目——湖南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目的實踐，認為教師培訓(xùn)工作者只有緊緊抓住“調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)”、“圍繞目標(biāo)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，針對需求安排培訓(xùn)課程”、“精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團隊”、“創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用”、“加強培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長效機制”等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來開展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：語文教師培訓(xùn)；有效性；“國培計劃”

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓(xùn)工作的普及化，一般性的教師培訓(xùn)已不能滿足較高層次骨干教師對專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓(xùn)的有效性，是當(dāng)下開展教師培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)的角度，結(jié)合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目——湖南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓(xùn)者只有緊緊抓住以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)來開展工作，才能取得較好的培訓(xùn)效果。

一、調(diào)研培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中，忽視教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)象隨處可見，在教師培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進行培訓(xùn)的需求調(diào)查，使培訓(xùn)具有針對性。培訓(xùn)針對性的產(chǎn)生源自于對參培對象的了解，了解學(xué)員參加培訓(xùn)的需求、現(xiàn)狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓(xùn)一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓(xùn)能解決自己在教育教學(xué)中遇到的實際問題。但我們所說的培訓(xùn)需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調(diào)研分析的基礎(chǔ)上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應(yīng)該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學(xué)實踐中的重大問題應(yīng)該成為我們確定培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)。

為了更好地承辦“國培計劃”——湖南省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)項目，了解參培教師以及基礎(chǔ)教育的實際情況，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效果，我們專門編制了培訓(xùn)需求的調(diào)查問卷，對參培的語文教師進行培訓(xùn)需求調(diào)研。在調(diào)查問卷中，我們精心設(shè)計了“您對小學(xué)語文新課程標(biāo)準的基本理念、內(nèi)容標(biāo)準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標(biāo)準在教學(xué)中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓(xùn)、學(xué)習(xí)？”“您認為小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學(xué)效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調(diào)研后經(jīng)統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)的語文骨干教師對“新課標(biāo)背景下作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計”、“漢語言文學(xué)專業(yè)的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓(xùn)需求。因此，培訓(xùn)相關(guān)方面的知識、提升相關(guān)方面的能力就成為了我們培訓(xùn)的具體的目標(biāo)。

二、圍繞目標(biāo)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，針對需求安排培訓(xùn)課程

針對需求，安排針對性強的培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)有效性目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》也指出“要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性”。[1]培訓(xùn)課程是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是培訓(xùn)的核心要素，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)機構(gòu)在課程的設(shè)置時要以參訓(xùn)教師的現(xiàn)實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學(xué)習(xí)要求。不僅如此，教師培訓(xùn)一定要有適切的培訓(xùn)內(nèi)容?！斑m切的培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)有以下要點：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點工作和熱點問題；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以教師專業(yè)標(biāo)準為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實踐能力提升，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展?！盵2]

三、精心遴選培訓(xùn)師資，優(yōu)化培訓(xùn)專家團隊

擁有一支高素質(zhì)、高水平的專家團隊對實現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓(xùn)專家不僅要有扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要熟悉中小學(xué)一線教育教學(xué)工作，并在相關(guān)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學(xué)中有一定影響和知名度。要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)專題內(nèi)容遴選主講專家，擔(dān)任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經(jīng)驗與理論研究，他們應(yīng)成為參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對象。培訓(xùn)專家團隊除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較強的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)深入，切實提升參訓(xùn)教師的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用。

成人學(xué)習(xí)具有自身的特殊性。成人學(xué)習(xí)實際上是一種“自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)”——成人能夠根據(jù)自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產(chǎn)生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉(zhuǎn)換，成人以進入職業(yè)為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務(wù)，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學(xué)習(xí)的動機來自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學(xué)習(xí)結(jié)果最終表現(xiàn)是工作、生活技能的改進。成人學(xué)習(xí)者能診斷自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并評價自己的學(xué)習(xí)效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學(xué)習(xí)，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構(gòu)的重要性，意味著學(xué)習(xí)中主體性的凸現(xiàn)、個性的表達和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學(xué)習(xí)者個人對知識的主動體驗創(chuàng)造的知識對學(xué)習(xí)者來說難以產(chǎn)生實用價值。[3]因此，教師培訓(xùn)的有效性取決于學(xué)習(xí)的主體——教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)該盡量發(fā)揮參培教師在培訓(xùn)中的主體作用，盡量采用參與式的培訓(xùn)形式。參與式培訓(xùn)就是通過各種實踐活動實現(xiàn)教師在培訓(xùn)中的有效參與，使參培教師在培訓(xùn)過程中由被動接受型轉(zhuǎn)變成主動參與型的學(xué)習(xí)者，讓培訓(xùn)成為受培訓(xùn)者展示自我、發(fā)展自我的平臺，使參訓(xùn)者主動從培訓(xùn)中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結(jié)合是參與式培訓(xùn)取得成功的關(guān)鍵。要做到這一點，培訓(xùn)者在培訓(xùn)課程的設(shè)置上就應(yīng)該構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)課程體系。例如：在開設(shè)的“小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計的要點”課程培訓(xùn)中，我們建構(gòu)了“五步驟”的培訓(xùn)課程內(nèi)容體系：（1）邀請教育部“囯培計劃”項目專家、湖南師范大學(xué)的張良田教授以講授的方式對小學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識進行講解。（2）邀請語文教學(xué)名師盛新風(fēng)老師給學(xué)員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學(xué)示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當(dāng)?shù)孛麕熒鲜痉墩n或者組織學(xué)員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領(lǐng)學(xué)員到一線學(xué)校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學(xué)的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學(xué)員針對錄像資料開展評課、議課，總結(jié)提煉如何有效進行閱讀教學(xué)設(shè)計的要點。（5）選取幾位參訓(xùn)教師上閱讀教學(xué)的研究課或者進行閱讀教學(xué)設(shè)計大賽?！拔宀襟E”培訓(xùn)課程的建構(gòu)既有專家的理論引領(lǐng)，又有名師的課例示范，同時又能極大地調(diào)動參訓(xùn)教師的參與積極性。參訓(xùn)教師普遍反映這種“五步驟”的培訓(xùn)課程模式很有成效。

五、加強培訓(xùn)工作管理，構(gòu)建訓(xùn)后跟蹤管理的長效機制

培訓(xùn)管理工作既是影響培訓(xùn)有效性的重要環(huán)節(jié)，同時也是培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理的有效機制，是培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)順利完成的保障。培訓(xùn)管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導(dǎo)與調(diào)控，使培訓(xùn)的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?！皣肱嘤媱潯表椖康膶嵤?，必須創(chuàng)新培訓(xùn)管理，要建立一套完善的培訓(xùn)管理制度，制定切實可行的措施。通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為培訓(xùn)收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業(yè)發(fā)展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續(xù)不斷的過程，優(yōu)秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學(xué)習(xí)、工作。忽視對培訓(xùn)的后續(xù)管理，將會導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能被內(nèi)化，培訓(xùn)成效不能得到鞏固，影響培訓(xùn)的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓(xùn)結(jié)束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學(xué)習(xí)平臺，共享學(xué)習(xí)實踐成果；三是及時了解參培教師學(xué)習(xí)工作情況，加強交流溝通；四是關(guān)注參培教師的成長，促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].2011-01-06.

http：//www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓(xùn)[N].中國教育報，2013-06-05（09）.

[3]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（2）：55.

基金項目：湖南省教育廳教學(xué)改革項目“語文教師繼續(xù)教育如何適應(yīng)新課程改革的理論與實踐研究”成果（湘教通[2008]263號）；湖南省教育廳教學(xué)改革項目“新建本科院校提升專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的研究”（湘教通[2012]401號）；湘南學(xué)院實施“囯培計劃”項目成果。

作者簡介：李定春（1971-），男，文學(xué)博士，山東大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院博士后、湘南學(xué)院中文系副教授，主要研究方向：中國現(xiàn)代文學(xué)、教師培訓(xùn)。