馮焜

摘要：高中化學(xué)的評價體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評價體系應(yīng)是多元化和多主性的。評價應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；評價；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0240-02

一、目前高中化學(xué)評價現(xiàn)狀

一支水筆、冰冷的紅色、刺目的分數(shù)、可怕的“×”，居高臨下的“權(quán)威”判決，令學(xué)生害怕，傷害到學(xué)生的自信心。

1.評價方式簡單。傳統(tǒng)的評價方式只關(guān)注學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況、課堂提問結(jié)果三個方面。目前，高中化學(xué)的評價實際方式是：（1）考試成績，包括單元測試、期中、期末考試，采用百分制，學(xué)生將得到一個具體的分數(shù)。（高考理綜試卷總分300分，化學(xué)占100分）（2）作業(yè)評價，教師用“√”和“×”來判定習(xí)題解答的對與錯，部分教師會寫出簡略的評價話語，或表揚，或鼓勵，或批評。（3）課堂評價，多以提問方式進行，一般針對所授內(nèi)容進行知識發(fā)問。

2.評價的冷暴力。初中化學(xué)由于是化學(xué)啟蒙階段，主要是普及性知識介紹，因而學(xué)生較易掌握，考試分數(shù)也較高。而高中化學(xué)具有抽象性和邏輯性，強調(diào)運用知識和解決問題的能力。其難度與深度增加，部分學(xué)生感到化學(xué)難學(xué)，有一定的學(xué)習(xí)困難，再加上考試成績的刺目低分和那作業(yè)批改中的可怕的大紅“×”，以及在課堂上得不到教師的鼓勵，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。倘若在課堂上學(xué)生回答不出教師的提問，嚴厲的教師采取的是批評教育，大多數(shù)教師比較寬容，會請其他同學(xué)回答，而很少去了解是什么原因或提出建議，從而實施了“冷暴力”。從而造成學(xué)生興趣降低，畏難情緒增加，少數(shù)同學(xué)厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。足以可見，科學(xué)而有針對性的評價的重要性。仔細分析本因，其實是教學(xué)評價體系的不合理：其一，由教師單一進行評價，不重視評價的促進作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有給予科學(xué)的評價；其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價簡單與粗暴，學(xué)生得到的是冷冰冰的分數(shù)以及“√”與“×”，課堂提問也主要是集中于知識的回顧，忽略學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，其評價只在于結(jié)果的對與錯，不會考慮學(xué)生思維的評價及運用知識能力的評判。這與素質(zhì)教育及新課程改革的要求是不相符合的，教師對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。構(gòu)建適合高中化學(xué)教學(xué)的評價體系很有意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服畏難情緒，提高教學(xué)效果。

二、構(gòu)建科學(xué)的高中化學(xué)評價體系

高中化學(xué)的評價體系應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的參與性和過程性，評價體系應(yīng)是多元化和多主性的。評價應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

1.評價方式應(yīng)是多元化的，使評價更真實。學(xué)生是一個群體，個性差異較大，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應(yīng)當(dāng)是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價目標，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學(xué)生的評價目標，要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)，要制定學(xué)生所能到達的目標，從而激勵學(xué)生進步，幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到所預(yù)定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規(guī)作業(yè)、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統(tǒng)的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價方法應(yīng)更加全面和科學(xué)，如自主評價、訪談評價、家長和同學(xué)評價、實踐評價等。在常規(guī)的考試方法上也應(yīng)改革與創(chuàng)新。教師在考評高中化學(xué)知識時，應(yīng)把知識寓于真實的生活、科研及生產(chǎn)背景中，注重問題與實際的聯(lián)系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計不同難度的問題，設(shè)定多組練習(xí)，由學(xué)生自主選定完成，在考試時也應(yīng)設(shè)定必做題和選做題，使學(xué)生有選擇的余地，每個學(xué)生都能有成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.評價體系構(gòu)建的多主性，讓評價更全面。傳統(tǒng)評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”教學(xué)論的評價體系是相悖的，科學(xué)的評價體系是以參與者為主的，要突出學(xué)生的參與性，學(xué)生家長、同班同學(xué)都應(yīng)參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學(xué)生的發(fā)展。通常的做法是：（1）要求學(xué)生自主評價。教師進行完教學(xué)單元教學(xué)后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行自主評價及對教師的教學(xué)提出相關(guān)建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學(xué)習(xí)目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學(xué)建議等。（2）同學(xué)評價和家長建議。每一學(xué)期結(jié)束都要求學(xué)生相互評價，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀律、作業(yè)情況、相互學(xué)習(xí)等方面，家長應(yīng)就學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)的過程給出評價。

3.評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程性，建立學(xué)生的成長檔案。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個較復(fù)雜的心理活動，是一個系統(tǒng)工程，教師的評價應(yīng)貫徹整個教學(xué)活動過程，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)和能力的培養(yǎng)。課后作業(yè)的評價應(yīng)指出學(xué)生的進步與不足，應(yīng)從知識再現(xiàn)、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學(xué)習(xí)單元，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)心態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學(xué)期及每一學(xué)年的結(jié)束，教師應(yīng)對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學(xué)習(xí)中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生揚長避短，逐漸成長。教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度鼓勵學(xué)生的進步，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.評價的本質(zhì)在于評價的發(fā)展性，激勵學(xué)生進步。教師的評價應(yīng)是總結(jié)學(xué)生的過去，考量當(dāng)下的學(xué)習(xí)過程，更要重視學(xué)生的未來。這不是一個考試分數(shù)所能解決的，根據(jù)學(xué)生的個性差異、接受能力的不同，通過合理的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，找到學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的潛能，尤其要關(guān)注學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標步步推進。