陳明財

摘要：和諧教育理念下的課堂是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。

關鍵詞：課堂；學生；教育

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0157-02

人本、人際、人境是人和諧發(fā)展的三元素。要營造和諧生態(tài)的語文課堂，就要高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，在“親、助、樂”的師生人際關系和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發(fā)學生主動感受、體驗，想象和思考，在多向互動中表達、交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發(fā)掘和超越。

一、讓童真、童趣在和諧的課堂氛圍中自由閃爍

愛，是教育的前提，師生情感本身就是種巨大的教育力量，師生、生生之間的人際關系時刻潛移默化地影響著學生課堂的精神生活質(zhì)量。學生的“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的最重要的條件，也應成為和諧課堂氛圍的基本保障。教師要對學生抱以最大限度的尊重。尊重學生的愛好和需求，鼓勵他們自主選擇與評價；尊重學生的情感和體驗，讓孩子敞開心扉，暢所欲言；尊重學生的幼稚與差異，站在學生的立場上去理解他們的思維方式，保護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新精神。同時，教師應對學生抱以積極的態(tài)度。贊科夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造一種精神振奮的、生機勃勃的“情調(diào)”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發(fā)展起來的。正如第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要關注全體學生的學習全過程，讓孩子始終處于求知的狀態(tài)，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗和積極的情感體驗。

案例一：課堂故事《今天寫什么》。師：同學們，每次作文課你們最關心的是什么？生：（齊聲）自然是老師您讓我們寫什么了?。ㄕn堂開局氛圍不錯）師：那你們說說我們今天的作文寫什么？（板書：今天寫什么）。一下子，教室里可真開了鍋，同學們?nèi)宄扇旱夭聹y著，議論著。生1：寫春游，外面正值春暖花開，田野里有金黃的菜花，綠綠的麥子。生2：我猜寫吹泡泡，吹泡泡好玩。生3：我以為會編童話。生4：童話不剛編過嗎？我猜……。一番“猜題車輪戰(zhàn)”后，同學們把詢問的目光投向我，等我揭開謎底。師：這樣吧，我也想了一個，大家看行不？咱們就以“今天寫什么”為題，把我們剛才猜的過程寫下來，好嗎？（原來老師精心策劃的猜作文是為了給大家提供寫作素材啊，同學們恍然大悟。）

二、讓個體差異在鼓勵和關愛中優(yōu)化

允許落后，不是不聞不問，應以師生的多向激勵性評價，鼓舞后進學生大膽嘗試，敢于表現(xiàn)，寬容失敗，不是聽之任之，而要積極引導，通過多向交流喚醒后進學生的靈魂，激活熱情。讓每個孩子在寬松、激進、鼓勵、扶持的人際環(huán)境中敢于冒險，樂于嘗試，不斷超越自我。

案例二：談話激趣：小朋友，晴朗的晚上，天上有什么？（生自由說）。師：同學們，你們喜歡月亮嗎？生：喜歡?。ǚ浅Ｏ矚g?。?。師：你看，今天老師把月亮帶進了教室。（老師出示一個彎彎的大月亮）。師：這是一個怎樣的月亮？（伺機出示：彎彎的月亮）。這彎彎的月亮像什么呀？（生自由說）。生1：像鐮刀。師：你可以把它說得更完整，彎彎的月亮像……生1：彎彎的月亮像鐮刀。師：你的感受可真敏銳！你真會學習！生2：彎彎的月亮像牛角。師：你真會觀察生活，想法很獨特、生3：彎彎的月亮像香蕉。生：彎彎的月亮像小船、像豆角……師：你們可真棒，今天，我們就把它當成一艘小小的船。

三、讓綜合能力在自主探究中發(fā)展

建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用自主“生成”意義的理解過程。綜合上述觀點，要想讓課堂真正成為學生自主建構(gòu)的過程，則應把引導學生主動參與、自主探究作為主旋律，要善于激發(fā)他們的參與意識，注重主體參與的全員性和全程性，還應注意參與的全面性與深入性。

案例三：結(jié)合《匆匆》一文上《珍惜時間》的活動課。師：同學們，如果老師現(xiàn)在給你一分鐘，你打算怎樣利用它，做些什么？生1：我會寫字。生2：我喜歡畫畫。生3：我利用它來讀書。生4：我想做算式題。生5：我打算背古詩……師：那好吧，老師來幫大家記時，開始……（同學們爭分奪秒地忙開了）。師：停，時間到。接著老師讓學生自主展示“一分鐘的成果”，有的工工整整地寫了30個字，有的背誦了兩首古詩，有的做了20多道算式題……（學生在自由的活動中感受著各自不同的喜悅體驗，品嘗著自己的勞動成果，綜合能力在和諧的課堂氛圍中得以提高與發(fā)展。）

四、讓知識和情感在交際對話中交融

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程?！边@種對話是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，是融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師關愛鼓勵于一體的言語對話過程。通過兩者之間對話時的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。只有把學生的問題、興趣、困惑作為觸摸文本的“腳手架”，把學生的見解、經(jīng)驗、感受等作為教學新的生長點，通過交際對話喚醒、啟發(fā)、激勵、展示，才能讓課堂教學充滿生命的活力。

案例四：師：老師有個問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光曲》在哪里呢？生1：課文第9自然段就是。師：那是寫大海和月亮的變化，并沒有寫《月光曲》。生2：我覺得文章是通過寫兄妹倆的聯(lián)想來寫貝多芬的曲子彈得很好的！師：那曲子的旋律、節(jié)奏到底是什么呢？請同學們好好地把這段話讀一讀，并分小組討論，然后有條理地告訴老師。（生自由讀課文，四人小組討論老師的問題。）師：誰來說說？生3：我覺得（讀）“他好像面對著大海，月亮……撒遍了銀光”是曲子剛開始時，皮鞋匠所聯(lián)想到的，這時的曲子一定很慢，而且很靜。師：那就是曲子很慢，很舒緩，對嗎？生4：我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的也一定很柔和。師：好，我也覺得此時的曲子是很舒緩柔和的。那你可以把這感覺讀出來嗎？生5：（讀）皮鞋匠靜靜地聽著……撒遍了銀光。師：誰愿接著讀？生6：月亮越升越高……生7：我覺得除了節(jié)奏快，它的力度也應該加強。生8：我覺得這里一定有反復的小節(jié)，因為是“一個連一個朝著岸邊涌來……”說明曲調(diào)有反復。師：那就是節(jié)奏也快，彈得也有勁啦，是嗎？

和諧教育理念下的課堂是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂，是現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進，隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……讓和諧生態(tài)的課文課堂，彌漫著民主自由的空氣，培植適宜兒童主體精神生長的“氣候”和“土壤”，促進自由個性的生成與發(fā)展。