劉華成

摘要：對于程序設(shè)計這一類課程，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣度不高，課程結(jié)束后的收獲不大。造成原因除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度之外，與教學(xué)過程的安排以及任課教師的授課方法也有著很大的關(guān)系，因此提出在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)、任務(wù)式實驗等教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生“管理信息系統(tǒng)分與設(shè)計”的理論知識水平和動手能力。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；案例教學(xué)；任務(wù)式；教學(xué)模式

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）23-5413-02

1 概述

在“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的教學(xué)過程中，所遇最大的問題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。經(jīng)調(diào)查，一個教學(xué)班的學(xué)生在剛剛接觸這門課程時，至少五分之四的學(xué)生對這門課程有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著教學(xué)過程的推進，最后往往不足五分之一的學(xué)生對該門課程感興趣，其余大多數(shù)學(xué)生均抱以考試過關(guān)為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。這便造成學(xué)生在理論課上聽不懂甚至不愿聽，實驗課上不會做甚至不愿做的局面，這對于授課教師來說是很被動的。因此，有必要對當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。引入案例教學(xué)的方法可提高學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的興趣度，任務(wù)式實驗方法不僅利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握程序設(shè)計原理，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，而且讓學(xué)生在一個實驗任務(wù)完成后產(chǎn)生強烈的成就感，從而進一步推動其學(xué)習(xí)的主動性。案例教學(xué)和任務(wù)式實驗方法的引入，對于提高學(xué)生“管理信息系統(tǒng)分與設(shè)計”的理論知識水平和動手能力，起著事半功倍的效果。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

對于高校信息管理專業(yè)的學(xué)生來說，“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用：理論課上采用課件講授書本內(nèi)容，學(xué)生始終處于教師講、自己聽的被動地位，其弊端有如下三個方面：

1） 教學(xué)定位均以理論教學(xué)為主、上機實驗為輔。但是，教學(xué)內(nèi)容的分散、枯燥無味致使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2） 傳統(tǒng)的授課形式略顯單調(diào)，教師講授、學(xué)生聽，致使學(xué)生對具體的知識感到十分抽象，當(dāng)天聽、學(xué)到內(nèi)容知識無法結(jié)合實際操作實踐加以鞏固，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)的主動性。

3） 傳統(tǒng)教學(xué)模式偏向于“授之以魚”，而不是“授之以漁”，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的角色始終處于被動地位，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

3 案例教學(xué)和任務(wù)式實驗

案例教學(xué)方法是指將多個案例應(yīng)用于理論教學(xué)，通過授課教師的講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、授課教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的，從而提高學(xué)生理論水平和實踐能力的一種教學(xué)方法。

3.1 案例教學(xué)

在理論教學(xué)過程中引入的案例主要是結(jié)合理論知識給出一個學(xué)生十分熟悉且感興趣的實際問題的解決方法，案例的選擇與編寫是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。案例教學(xué)主要包含四個階段：

1） 講授理論知識并引入案例：教師為主要角色，主要講授理論知識，并根據(jù)所需掌握的理論知識引入學(xué)生感興趣的案例。

2） 分析案例和完成案例：以學(xué)生為主體分組進行討論，教師和學(xué)生相互交流。通過案例的引入，學(xué)生始終處于邊學(xué)邊練的主導(dǎo)地位，不僅讓學(xué)生在分析、討論過程親身感受、體驗認(rèn)知的過程，而且提高了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3） 授課教師總結(jié)：該階段主要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)。

4） 撰寫案例分析報告：學(xué)生為主要角色，學(xué)生通過案例分析、討論以及教師的總結(jié)，對案例問題有了更深入的認(rèn)識和理解，激發(fā)了學(xué)生進行下一步實踐操作的欲望。

例如：在講授數(shù)據(jù)流圖時，可引入“學(xué)生教材購銷系統(tǒng)”作為案例來講授，授課教師在課件中展示組成數(shù)據(jù)流圖的四個基本要素：外部實體、處理過程、數(shù)據(jù)流、存儲，數(shù)據(jù)流圖主要描述的是什么等即可，然后讓學(xué)生分組進行討論，并畫出該系統(tǒng)的分層的數(shù)據(jù)流圖。如此，借助教學(xué)案例中蘊含的能啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的問題，通過組內(nèi)學(xué)生相互之間積極的討論過程，可使學(xué)生靈活地運用教材上所學(xué)以及授課教師講授的知識內(nèi)容，充分掌握數(shù)據(jù)流圖的功能、畫法，而且對于后期代碼設(shè)計階段也有著較深的理解和構(gòu)想，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的強烈欲望，由此提高學(xué)生上機實踐的主動性。

3.2 任務(wù)式實驗

結(jié)合理論課上的案例教學(xué)，在上機實驗課中，以學(xué)生為主體，進行探究式或小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情景中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲取技能、提升分析問題和解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生至始至終均處在自主探究、協(xié)同合作的方式下完成相應(yīng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工、表達、協(xié)同合作、交流的能力。充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

任務(wù)式實驗主要包含以下三個階段：

1） 教師設(shè)計任務(wù)：該階段中教師起著主導(dǎo)作用，通過設(shè)計基于實際且與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)，吸引學(xué)生進入任務(wù)情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 學(xué)生分組討論、分析和設(shè)計：該階段中主要以學(xué)生為主體，通過自主探究或者小組協(xié)同合作的方式學(xué)習(xí)和設(shè)計程序。學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動收集、分析相關(guān)材料（例如：理論課中案例教學(xué)時學(xué)生所完成的分析報告，包含：功能結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流圖和算法流程圖等），讓學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)掌握的知識技能討論并提出為完成任務(wù)所需要解決問題的各種設(shè)計方案。

3） 教師總結(jié)和評價：對學(xué)生設(shè)計的應(yīng)用程序進行點評，指出其不足和需要改進的之處，包括算法的改進、界面美化等方面。

4 效果評價

在“管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程中引入案例教學(xué)和任務(wù)式實驗，能夠充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動和保持學(xué)生在整個教學(xué)過程中主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性；提高和培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；促進學(xué)生個性化發(fā)展、增強學(xué)生的團隊協(xié)作和探索精神。

同時，在整個教學(xué)過程中學(xué)生至始至終都扮演著主體角色，通過完成任務(wù)不斷地獲得成就感，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種探究式教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

參考文獻：

[1] 鄭志華，張高亮. 信息技術(shù)課程中探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].計算機科學(xué)，2013（5）.

[2] 付兵.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)法的探討[J].中國成人教育，2009（6）.

[3] 肖明.案例教學(xué)法在“C++語言程序設(shè)計”教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010（6）.

[4] 張慧娟.談案例教學(xué)實施過程中的幾個問題[J].教學(xué)與管理，2007（9）.