余曉瑋

文學(xué)作品能凈化人的心靈，滿足人精神的渴望，是學(xué)生成長不可或缺的營養(yǎng)劑，因此，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀有一種特別的青睞。然而，課堂閱讀教學(xué)往往關(guān)注的是語言文字的運(yùn)用，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)化閱讀方法的指導(dǎo)，所以，通過組織課外閱讀來補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足就顯得十分重要?！拔膶W(xué)小圈圈”——課外閱讀組織的一種補(bǔ)充類型，改變了閱讀的傳統(tǒng)組織形式，它將閱讀相同書籍、志趣相投的學(xué)生組成閱讀研討團(tuán)隊(duì)，既實(shí)現(xiàn)了閱讀方法上的創(chuàng)新，使閱讀過程易于操作，便于檢查，又有效地促進(jìn)了小學(xué)生文學(xué)閱讀品質(zhì)的提升。

一、“文學(xué)小圈圈”的組建策略

“文學(xué)小圈圈”的組建需要由選人的“伙伴式圈圈”向選書的“文學(xué)小圈圈”過渡。隨著學(xué)生閱讀內(nèi)容的深入、年級(jí)的升高，須從同讀一本書向同讀一類書提升，從班級(jí)“小圈圈”導(dǎo)向班際“大圈圈”。

1.從“伙伴式圈圈”到“文學(xué)小圈圈”

“文學(xué)小圈圈”打破了傳統(tǒng)上“按閱讀能力分組”的方法，按照學(xué)生所選書籍類型進(jìn)行組合，以4人到8人為宜。事實(shí)上，在“文學(xué)小圈圈”組建初期，學(xué)生考慮更多的往往不是喜歡閱讀哪本書，而是自己的好朋友挑選了什么書。他們覺得與自己喜歡的同學(xué)組建成“伙伴式圈圈”一起閱讀、討論，更能激發(fā)并維持自己的閱讀興趣。此時(shí)，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生由選人的“伙伴式圈圈”慢慢地向選書的“文學(xué)小圈圈”過渡?！拔膶W(xué)小圈圈”是一個(gè)協(xié)同探究和閱讀的團(tuán)體。圈圈成員先是獨(dú)立閱讀，然后再相互分享對(duì)文本閱讀的感受，接著共同確定探究的議題，進(jìn)行深入的探討性閱讀。“獨(dú)立閱讀”與“閱讀分享”這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，既尊重了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了多元解讀的互補(bǔ)與共享。

2.從同讀一本書到同讀一類書

選擇相同的書籍，閱讀共同的內(nèi)容是維系“文學(xué)小圈圈”命脈的關(guān)鍵所在。起初，圈圈成員因?yàn)檫x擇同一本書組合在一起。他們共同制訂閱讀計(jì)劃，分配研討角色，在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上合作分享。隨著閱讀內(nèi)容的深入、年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀喜好漸趨明顯，對(duì)作品類型的選擇也趨于相對(duì)成熟和穩(wěn)定。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生由同一本書的閱讀組合變?yōu)橥活悤娜θ﹂喿x，可以是同一作家的系列作品閱讀圈，如閱讀西頓動(dòng)物小說組成的“文學(xué)小圈圈”、也可以是同一類文學(xué)體裁的作品閱讀圈，如閱讀校園偵探小說組成的“文學(xué)小圈圈”。在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上就同一類的書籍進(jìn)行分享、交流，從多元的角度賞析文學(xué)作品，習(xí)得閱讀方法，感受文本意義，以此推進(jìn)閱讀由個(gè)別向類型、由個(gè)體向群體、由淺層次向深層次轉(zhuǎn)型，使閱讀變成學(xué)生的一種自覺行為。

3.從班級(jí)“小圈圈”到班際“大圈圈”

“文學(xué)小圈圈”的運(yùn)行初期是以班級(jí)為單位，班內(nèi)學(xué)生根據(jù)選書情況組建閱讀圈。由于“文學(xué)小圈圈”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在對(duì)作品個(gè)性賞析基礎(chǔ)上的閱讀與分享，因此，特別需要圈圈成員之間的多元組合與互補(bǔ)，以此激活學(xué)生的閱讀思維，拓寬學(xué)生的賞析視角。所以，待“文學(xué)小圈圈”運(yùn)行比較正常后，尤其到了中高年級(jí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生打破班級(jí)“小圈圈”的限定，組建班際間的“大圈圈”。所謂“大圈圈”并非僅僅指人數(shù)的多寡，還指組圈人員所涉及的范圍，此時(shí)的“大圈圈”可以是圍繞同一本書的同個(gè)年級(jí)或多個(gè)年級(jí)之間學(xué)生的圈圈組合，也可以是圍繞同一作家系列作品的同個(gè)年級(jí)或多個(gè)年級(jí)之間學(xué)生的圈圈組合。班際“大圈圈”使得更多陌生的面孔因?yàn)橄嗤拈喿x愛好而組合在一起，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

二、提升文學(xué)閱讀品質(zhì)的有效對(duì)策

“文學(xué)小圈圈”通過多種策略提升學(xué)生的課外閱讀品質(zhì)，主要策略有如下幾種：

1.獨(dú)立閱讀，強(qiáng)化自主體驗(yàn)

獨(dú)立閱讀的理念落實(shí)在“文學(xué)小圈圈”中，即是學(xué)生自主選擇閱讀書籍、自主制訂閱讀計(jì)劃、自行編寫研討題目。

1）自主選擇閱讀書籍

“文學(xué)小圈圈”改變了以往課外閱讀中學(xué)生選擇權(quán)被剝奪的狀況，讓每個(gè)學(xué)生自主選擇作品，把閱讀真正地建立在學(xué)生的興趣與需求之上。為確保學(xué)生所選的書籍具有一定的可讀價(jià)值，教師可舉辦小型書展，讓學(xué)生自行攜帶感興趣的書籍參加，利用書展與同學(xué)交換及分享。教師也可將適宜的書介紹給學(xué)生。師生經(jīng)過交流、討論后可確定難度適宜的“推薦書單”。學(xué)生可根據(jù)書單查看作品，選定自己所要閱讀的書目。最后，選擇相同書籍的學(xué)生組建成“文學(xué)小圈圈”。將選書自主權(quán)歸還給學(xué)生，除了尊重學(xué)生個(gè)體外，也將權(quán)利及責(zé)任進(jìn)行分?jǐn)偅嵩缬?xùn)練了學(xué)生的閱讀意識(shí)，為學(xué)生將來進(jìn)行更獨(dú)立、有效的閱讀做好準(zhǔn)備。

2）自主制訂閱讀計(jì)劃

推行“文學(xué)小圈圈”的最終目的，是為了造就更多具有獨(dú)立性和自發(fā)性精神的終身閱讀的愛書人。因此，“文學(xué)小圈圈”組建以后，圈圈成員須自行討論制訂閱讀計(jì)劃，如確定閱讀時(shí)間，安排聚會(huì)、研討次數(shù)，商定每次聚會(huì)、研討前的閱讀內(nèi)容，分配各自的研討角色，以保證文學(xué)圈閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。通過制訂閱讀計(jì)劃明確可預(yù)見的閱讀進(jìn)度，明確圈圈成員各自擔(dān)當(dāng)?shù)臋?quán)利和義務(wù)，使“文學(xué)小圈圈”得以正常、有序地推進(jìn)。

3）自行編寫研討題目

“學(xué)生自行編寫研討題目”是“文學(xué)小圈圈”一項(xiàng)特有的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀意識(shí)的有效形式。學(xué)生自行編寫研討題目大體經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：圈圈成員自己找重點(diǎn)、提出問題；自己設(shè)定討論程序；用筆記或圖畫引導(dǎo)閱讀及討論內(nèi)容。這樣，教師把提問題的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，即通過教師“強(qiáng)制要求”學(xué)生自行編寫討論問題的方式，把學(xué)生的閱讀層次推向另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的高度。學(xué)生在設(shè)計(jì)研討題目的過程中，必然需要反復(fù)地閱讀原文，這不只是在訓(xùn)練他們自發(fā)性閱讀的能力，更有助于提升學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)立思考和深層理解能力。

2.角色研討，促進(jìn)能力提升

如果說獨(dú)立閱讀是學(xué)生與文本的心靈碰撞，那么，角色研討則是學(xué)生與同伴之間多樣視角的思維撞擊。在學(xué)生個(gè)體自主閱讀的基礎(chǔ)上，“文學(xué)小圈圈”通過組織學(xué)生分工合作扮演不同的角色來參與討論，以多元的方法及視角去分析文學(xué)作品。endprint

1）正確定位角色

在自讀準(zhǔn)備階段，“文學(xué)小圈圈”每位成員都要認(rèn)真、獨(dú)立地閱讀所選作品，然后結(jié)合自身特點(diǎn)，選擇能夠勝任或希望嘗試的角色。學(xué)生在完成“自讀日志” 的基礎(chǔ)上，選擇性地完成相應(yīng)的“角色日志”。一般來講，“文學(xué)小圈圈”的每位成員要扮演四個(gè)關(guān)鍵角色：研討小主持（負(fù)責(zé)主持“文學(xué)小圈圈”討論全過程；準(zhǔn)備系列開放的問題，引導(dǎo)成員就整個(gè)文本進(jìn)行交流，而不過分關(guān)注細(xì)節(jié)）、朗誦小廣播（負(fù)責(zé)把書中有意義的句段挑選出來朗誦、欣賞）、追蹤小記者（負(fù)責(zé)用流程表或簡筆畫形式呈現(xiàn)故事發(fā)展情節(jié)、時(shí)空背景等）、連結(jié)小天使（負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，找出關(guān)聯(lián)性），和四個(gè)補(bǔ)充角色：詞匯小靈通、摘要小神童、預(yù)測小專家、文本小神探。這些研討角色造就了“文學(xué)小圈圈”的兩大特色：一是研討會(huì)的成員必須各司其職，以分工合作來共同解讀作品；二是每個(gè)學(xué)生在每次研討中都必須扮演一個(gè)全新的角色，用多元的方法及視角去分析文學(xué)作品。

2）開展角色研討

定期交流、進(jìn)行角色研討是“文學(xué)小圈圈”得以正常運(yùn)行的引擎，也是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生閱讀的助推劑?！拔膶W(xué)小圈圈”中的角色研討強(qiáng)調(diào)的是有序交流，注重的是“補(bǔ)充、修改、質(zhì)疑”。如閱讀《強(qiáng)盜》后開展“文學(xué)小圈圈”的角色研討活動(dòng)，研討小主持作為閱讀聚會(huì)的主持者，通過“請(qǐng)‘追蹤小記者介紹文章的主要內(nèi)容”、“請(qǐng)‘詞匯小靈通談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)詞句”、“請(qǐng)‘預(yù)測小專家談?wù)劰适陆酉氯?huì)怎樣發(fā)展”、“請(qǐng)‘朗誦小廣播為大家朗讀精彩句段”等形式來組織話題。通過有序引導(dǎo)、深入研討的方式，發(fā)散圈圈成員的思維?！拔膶W(xué)小圈圈”其他成員通過“我有補(bǔ)充……”“我選了另一個(gè)詞……”等形式從各自角色出發(fā)展開討論?！敖巧缪荨焙汀胺e極對(duì)話”的形式使得“閱讀分享”的過程更具吸引力，讓學(xué)生成為快樂的閱讀者。

3）輪換研討角色

在“文學(xué)小圈圈”活動(dòng)初期，可將各個(gè)角色固定一個(gè)月左右，每周組織一次研討。這樣有助于學(xué)生對(duì)角色責(zé)任形成較明確的認(rèn)識(shí)，有效地扮演角色，熟悉“文學(xué)小圈圈”的運(yùn)行模式，保證研討的高質(zhì)量。待到學(xué)生對(duì)第一角色明晰，“文學(xué)小圈圈”運(yùn)轉(zhuǎn)自如時(shí)，可采取一周輪換一次的研討形式。其目的在于使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，都能從不同的角度賞析文學(xué)作品，得到不同的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，角色輪換也使小組成員懂得聆聽多種討論與觀點(diǎn)，意識(shí)到要對(duì)自己所學(xué)的東西負(fù)責(zé)，促進(jìn)角色間的相互尊重。

3.個(gè)性創(chuàng)作，增強(qiáng)閱讀內(nèi)驅(qū)

經(jīng)歷角色研討的閱讀分享之后，“文學(xué)小圈圈”會(huì)再次回歸到個(gè)體閱讀。不同的是，此時(shí)的個(gè)體閱讀是多元賞析閱讀后的再發(fā)現(xiàn)和再提升，是閱讀深化后的具有個(gè)性的演繹。

1）閱讀的二次發(fā)現(xiàn)

經(jīng)歷“文學(xué)小圈圈”聚會(huì)、研討后的學(xué)生，不會(huì)停留于閱讀的表面，而是走進(jìn)了作品的更深處，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和思考。如圈圈成員閱讀史鐵生的《我與地壇》，討論“地壇給了作者什么啟發(fā)”后，學(xué)生相互啟發(fā)，有了新的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生認(rèn)為，地壇“讓作者感受到時(shí)間的永恒魅力，時(shí)間的永恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭遇的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫”；還有學(xué)生說“既然誰也擺脫不了一死，所以一切追求都失去了意義?？墒?，一切的消極頹廢不是同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好地活著”。沒有深度地閱讀，沒有深入地思考是絕對(duì)領(lǐng)悟不到這樣的層面的。

2）表達(dá)的吸收內(nèi)化

獨(dú)立閱讀的過程是學(xué)生浸潤作品，吸收、內(nèi)化語言的過程；聚會(huì)、研討的過程是學(xué)生提煉作品語言表達(dá)特色的過程。在閱讀蕭紅的作品中，學(xué)生不知不覺地被其語言特色所浸潤，并在不知不覺中吸收、內(nèi)化，寫起文章來竟也有了幾分神似。如一位學(xué)生讀了《呼蘭河傳》后寫的書評(píng)片段：呼蘭河小城中的人都是些甘愿做傳統(tǒng)思想的奴隸的人，但這些人同時(shí)又在抱怨自己的生活，所有的人都得按照“幾千年傳下來的習(xí)慣而思索而生活”……蕭紅的童年是寂寞的，蕭紅寫作《呼蘭河傳》時(shí)的心境也是寂寞的，然而呼蘭小城那死板的生活、死板的人們更是寂寞的……

3）展演的個(gè)性創(chuàng)意

“文學(xué)小圈圈”借展演來實(shí)現(xiàn)交流與分享，展演形式有小短劇、詩歌朗誦和海報(bào)評(píng)比。個(gè)性化的展演，一方面是將靜態(tài)的閱讀過程，以立體、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)方式呈現(xiàn)，另一方面，圈圈成員在展演過程中相互啟發(fā)、相互影響，深化了對(duì)作品的理解，激發(fā)了個(gè)性創(chuàng)作的欲望。自編、自導(dǎo)、自演作品的“讀者劇場”，是最受學(xué)生歡迎的展演方式。圈圈成員先將所閱讀的作品改編成劇本形態(tài)，然后以朗誦者的身份，手持劇本，在“觀眾”面前以聲音與表情相結(jié)合的形式呈現(xiàn)劇本內(nèi)涵。表演時(shí)不需要刻意裝扮，也不需要過多的舞臺(tái)裝飾，“觀眾”主要通過想象劇本內(nèi)涵、聆聽朗讀者的誦讀、觀看朗讀者的表情，來欣賞文學(xué)劇場的表演。豐富多彩的演示展現(xiàn)了“文學(xué)小圈圈”的共同閱讀成果，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使閱讀走向更深層次，成為學(xué)生一種內(nèi)化的自覺行為?？此茦I(yè)已結(jié)束的“文學(xué)小圈圈”閱讀，恰恰成為下一輪圈圈活動(dòng)的開始。

“文學(xué)小圈圈”將零散、松懈的個(gè)體閱讀組建在一起，保障了閱讀的有序、高效，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。而從個(gè)體到群體再回歸個(gè)體的閱讀策略引導(dǎo)，梯度地推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，有效地提升了學(xué)生的文學(xué)閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

（作者單位：浙江省建德市大慈巖中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）endprint