重慶市智障青少年性教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

唐誠(chéng) 文強(qiáng) 夏瑞 杜澤星 楊柳

【摘要】文章論述了重慶市智障青少年學(xué)校性教育現(xiàn)狀。教師普遍認(rèn)為有必要對(duì)智障青少年實(shí)施性教育；學(xué)校性教育現(xiàn)狀不樂(lè)觀，幾乎處于空白階段；智障青少年現(xiàn)有性知識(shí)水平總體較低，性知識(shí)缺乏；智障青少年的個(gè)體現(xiàn)狀的差異影響智障青少年的性教育。依據(jù)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】智力障礙；青少年；性；性教育

Status analysis of mentally retarded teenagers sexual education in ChongqingTANG Cheng， WEN Qiang， XIA Rui， DU Zexing， YANG Liu. Special Education of Education Department， Southwestern University， Chongqing 400715， China

【Abstract】The author investigated the situation of sexual education in three special schools in Chongqing， using questionnaire survey， interview， literature review and case analysis， and found teachers did think sexual education was necessary for students and sexual education for the mentally retarded adolescents was not optimistic. The mentally retarded students had low levels of sexual knowledge. Mental retardation did influence the sexual education of adolescent. Countermeasure and suggestions were provided based on the current situation.

【Key words】Mental retardation； Adolescent； Sex； Sexual education

【中圖分類號(hào)】G479【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，目前青少年進(jìn)入青春期的時(shí)間逐漸提前，性意識(shí)萌發(fā)，性教育則是引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)的必要手段。性教育不僅只是傳播性生理知識(shí)，還要灌輸適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的性道德意識(shí)、法律規(guī)范等，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)兩性關(guān)系、友誼、愛(ài)情、兩性道德、社會(huì)道德與心理觀點(diǎn)的正確理解，促進(jìn)其健康發(fā)展、生存。青少年性教育包涵性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。性生理教育是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的性衛(wèi)生保健知識(shí)的教育，使其能正確理解性別的內(nèi)涵，培養(yǎng)健康的性意識(shí)。性心理教育使青少年能正視自身心理發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，克服性神秘感、恐懼感等，促進(jìn)其性心理健康發(fā)展之目的。性道德教育培養(yǎng)一個(gè)人使之符合社會(huì)文化所要求的做一個(gè)男人或做一個(gè)女人所要遵從的道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)。性法律教育是青少年性教育的一個(gè)重要組成部分，戀愛(ài)、婚姻等不僅會(huì)涉及道德的約束，也同樣要受到法律的約束[1]。近期校園性侵案和強(qiáng)奸事件屢見(jiàn)不鮮。在生活中，普通青少年都很容易受到性侵害，而智障青少年由于智力明顯低于正常人、認(rèn)知水平有限、理解能力差等，不易辨別是非，自控能力差，更易受到性侵或引起性犯罪。智障青少年和普通人性生理發(fā)展一樣，同樣需要獲取性知識(shí)，接受性教育。

隨著人們思想觀念的逐漸開(kāi)放，人們對(duì)性教育問(wèn)題的深入認(rèn)識(shí)和深度思考，性教育逐漸成為一個(gè)重要研究方向。國(guó)內(nèi)外許多研究人員對(duì)其進(jìn)行了大量卓有成效的研究，但是關(guān)于殘障人士的性教育問(wèn)題研究卻很少，而且研究主要集中在聾啞領(lǐng)域，關(guān)于智力落后人士的性教育研究更是少之又少。這使社會(huì)對(duì)智障青少年的性教育現(xiàn)狀缺乏清楚的認(rèn)識(shí)和智障青少年的性教育方面問(wèn)題的解決缺少借鑒。為了客觀的反映重慶市智障青少年學(xué)校性教育的現(xiàn)狀，喚起人們對(duì)智障青少年的關(guān)注和重視，維護(hù)智障青少年的性教育權(quán)利，助推智障青少年性教育的開(kāi)展，促進(jìn)智障青少年的身心健康發(fā)展，筆者對(duì)重慶市不同區(qū)縣的幾所特殊教育學(xué)校的部分老師和智障青少年進(jìn)行了走訪調(diào)查研究。從了解到的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)了重慶市智障青少年性教育存在諸多問(wèn)題。

1現(xiàn)象與問(wèn)題

1.1學(xué)校性教育實(shí)施現(xiàn)狀不樂(lè)觀

伴隨社會(huì)進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生和社會(huì)各界人士開(kāi)始重視對(duì)智力落后孩子的性保護(hù)[2]。然而研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校智障青少年性教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。國(guó)家和學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的教育方法、教材，學(xué)校未設(shè)置專門(mén)的課程，想進(jìn)行系統(tǒng)的性教育存在較大困難。由于智障學(xué)生的特殊性，性教育難以教授只能點(diǎn)到為止。老師普遍認(rèn)為對(duì)智障青少年實(shí)施性教育難度較大，難以教授。學(xué)校對(duì)性教育重視不足，教材師資缺乏，教學(xué)方法單一，性教育觀過(guò)于傳統(tǒng)與學(xué)生對(duì)性知識(shí)渴求的矛盾突出，絕大部分教師對(duì)中學(xué)開(kāi)展性教育課程都抱有積極的態(tài)度，他們普遍認(rèn)為學(xué)生目前在性知識(shí)方面應(yīng)該更完善，更科學(xué)"[3]。

1.2學(xué)生性知識(shí)水平低

（1）性生理知識(shí)水平低：在性生理知識(shí)調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)于男女生理差異（生理結(jié)構(gòu)、第一性征、第二性征）稍有了解，知道自己進(jìn)入青春期后生長(zhǎng)發(fā)育的變化，但都是只知道現(xiàn)象，不知道原因。在北碚區(qū)特殊教育學(xué)校與學(xué)生訪談時(shí)，一位四年級(jí)14歲的中重度智障男生只注意到自己表面的生理變化（長(zhǎng)胡子、身高、體重）；另一位六年級(jí)15歲中重度智障單親家庭女生對(duì)月經(jīng)有初步了解，但錯(cuò)誤地認(rèn)為男生也有月經(jīng)，會(huì)因自己性生理變化感到害羞，知道男女有別，不能讓男生觸摸自己。（2）智障青少年沒(méi)有正確系統(tǒng)性心理知識(shí)：研究發(fā)現(xiàn)絕大部分智障學(xué)生對(duì)自己進(jìn)入青春期后的生理變化有點(diǎn)了解，并且對(duì)這些生理變化感到煩惱、焦慮等，訪談時(shí)也有學(xué)生表現(xiàn)出緊張、害羞等情緒或者避而不談，這些反映了智障青少年性心理知識(shí)的缺失，不能正視自身生理的變化。（3）性道德知識(shí)水平低，缺乏性道德知識(shí)：在性道德知識(shí)調(diào)查中，據(jù)教師觀察有62.2%智障學(xué)生在公共場(chǎng)合有過(guò)不良性行為，56.8%的學(xué)生有與異性交往過(guò)密（擁抱、親吻等）的行為。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)的不良性行為時(shí)，有21.6%的學(xué)生會(huì)感到非常興奮；21.6%的學(xué)生會(huì)逃避躲開(kāi)；40.5%的學(xué)生會(huì)置之不理；16.2%的學(xué)生會(huì)上前阻撓其行為。從調(diào)查中得知，大部分學(xué)生沒(méi)有性道德規(guī)范觀念，按自己的意志行事。少部分學(xué)生有一定的性道德知識(shí)，知道自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么、他人能做什么。 （4）在性法律知識(shí)的調(diào)查中，智障學(xué)生性法律知識(shí)十分薄弱：一是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)性法律教育，二是教師也未開(kāi)展性法律教育。

1.3個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生性知識(shí)差異

1.3.1不同智力障礙程度青少年性知識(shí)存在差異①在性生理知識(shí)方面：輕度智障青少年對(duì)于性生理發(fā)展有一些深入的了解，例如女生知道女性的月經(jīng)為什么會(huì)產(chǎn)生，男生對(duì)于自己的身體變化也有一定了解。但是中度智障青少年只可以描繪出自己成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的一些簡(jiǎn)單變化，例如男生長(zhǎng)胡子，個(gè)子變高，但是對(duì)于這些變化的原因難以進(jìn)行闡述。②在性道德知識(shí)方面：智力障礙青少年性道德知識(shí)主要體現(xiàn)在性行為上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：輕度智力障礙青少年的不良性行為并不普遍，其表現(xiàn)形式一般為與異性有過(guò)多的身體接觸，類似親吻、擁抱和觸摸他人身體；中重度智力障礙青少年的不良性行為表現(xiàn)為男生經(jīng)常將生殖器官往桌子上蹭，或隔著褲子抓摸下體[4]（即公共場(chǎng)合進(jìn)行自慰行為）。還有一些男生會(huì)一起到廁所脫褲子互相觀看對(duì)方生殖器官，有個(gè)別男生會(huì)亂摸女生的身體。

1.3.2不同性別智障青少年性教育存在差異通過(guò)對(duì)19名智障學(xué)生進(jìn)行不同程度的訪談（5名女生和14名男生），發(fā)現(xiàn)男女智障學(xué)生的性教育現(xiàn)狀存在明顯的差異：①性知識(shí)的獲取途徑差異。在調(diào)查對(duì)象中71.4%的智障男學(xué)生會(huì)通過(guò)傳媒（含網(wǎng)絡(luò)、影視、課外書(shū)刊）來(lái)獲取性知識(shí)。64.3%的男同學(xué)也會(huì)從相關(guān)課程、老師或家長(zhǎng)三方面獲取性知識(shí)。40%智障女同學(xué)表示只是隱約記得聽(tīng)過(guò)父母和老師偶爾提過(guò)性知識(shí)。幾乎女學(xué)生表示會(huì)通過(guò)傳媒（含網(wǎng)絡(luò)、影視、課外書(shū)刊）來(lái)獲取性知識(shí)。②性知識(shí)教育的程度差異。在訪談過(guò)程中了解到無(wú)論是學(xué)校還是家庭對(duì)男生的性教育比對(duì)女生更多更深。85.7%接受訪談的男同學(xué)通過(guò)學(xué)校和家庭對(duì)自己的生理結(jié)構(gòu)和男生與女生的區(qū)別有一定程度的了解，42.9%男學(xué)生有一定的戀愛(ài)與婚姻觀，有男同學(xué)還提到自己和家長(zhǎng)一起討論《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目。相比之下女生對(duì)性知識(shí)的接觸僅限于本身存在的一些現(xiàn)象。在訪談中有個(gè)女生18歲只知道自己是女生，對(duì)于其他關(guān)于性知識(shí)一概不知，家長(zhǎng)和老師對(duì)于月經(jīng)等的女性特有現(xiàn)象只教她處理，沒(méi)有講解過(guò)多更深入的知識(shí)，該女生甚至認(rèn)為男生也存在月經(jīng)現(xiàn)象。

2分析與討論

2.1教師實(shí)施性教育存在困難。

研究得知重慶市特殊學(xué)校中教師對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育存在諸多困難：（1）學(xué)生情況特殊，智力水平低下教師難以對(duì)其進(jìn)行性教育，教育具有重復(fù)性且達(dá)不到效果。（2）國(guó)家和學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師不能適時(shí)開(kāi)展性教育。（3）教師自身的性知識(shí)有限，無(wú)法提供系統(tǒng)的性教育。（4）教育內(nèi)容過(guò)于隱晦，無(wú)從下手。（5）受傳統(tǒng)觀念的影響，沒(méi)有性教育的意識(shí)。此次研究筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)性教育的態(tài)度普遍重視，但大部分教師認(rèn)為對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育的主要責(zé)任方是家庭，這也是學(xué)校性教育實(shí)施不到位的一個(gè)原因。

2.2智障青少年性教育的性別差異歸因

從研究中發(fā)現(xiàn)智障青少年性教育存在明顯性別差異的原因有以下幾點(diǎn)：（1）老師和家長(zhǎng)對(duì)男女生進(jìn)行性教育的態(tài)度不同。大部分老師和家長(zhǎng)對(duì)男生的性教育比較關(guān)注，對(duì)他們的行為糾正比較多的涉及到性教育。同時(shí)他們認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中男生需要更多引導(dǎo)去認(rèn)識(shí)性，去引導(dǎo)他們的行為符合社會(huì)性道德規(guī)范，然而他們確忽視了女生容易受到性侵害，將她包圍在一個(gè)無(wú)知的環(huán)境。（2）環(huán)境因素。在走訪的三個(gè)地區(qū)中，每個(gè)培智班男生都明顯多于女生。在這個(gè)環(huán)境中男生大多十分開(kāi)朗，女生多偏向于內(nèi)向（個(gè)別女生像假小子）。在這樣的環(huán)境中男生會(huì)聚集在一起討論關(guān)于性方面的知識(shí)，甚至?xí)蚱渌型瑢W(xué)展示自己的身體。而女生對(duì)于自己的性想法只能憋在心里無(wú)人傾訴。同時(shí)，同學(xué)在男多女少的環(huán)境中自然而然就會(huì)對(duì)女同學(xué)產(chǎn)生好奇，對(duì)性知識(shí)產(chǎn)生興趣。

2.3智障青少年不良性行為歸因

智力障礙青少年存在不良性行為是由以下幾個(gè)因素導(dǎo)致的：（1）青春期身心發(fā)展的矛盾性、心理發(fā)育的滯后性和智力障礙的多重沖擊[5]。智力水平在很大程度上制約著青少年獲取性知識(shí)的能力與理解能力，正因如此，性教育的實(shí)施者在通常情況下都會(huì)選擇不正面?zhèn)魇谇啻浩谥R(shí)。智障青少年的生理發(fā)育日漸成熟，其潛在的性意識(shí)就會(huì)隨之激發(fā)。然其在性心理上處于懵懂狀態(tài)，身體與心理的矛盾就會(huì)產(chǎn)生。在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，智障青少年又沒(méi)有能力解決這一矛盾，所以矛盾愈演愈烈，最后不良性行為產(chǎn)生幾率增加。而類似普校思政課所涉及到的倫理道德規(guī)范、社會(huì)法律條例等都不在培智教育課程體系中，所以智力缺陷引起的一系列問(wèn)題都亟待解決；（2）認(rèn)知限制。智障青少年所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境都是有極大限制的環(huán)境。在此環(huán)境中，智障青少年沒(méi)有和普通人一樣的和別人進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以就不知道在和別人進(jìn)行親密接觸時(shí)需要注意哪些問(wèn)題，也不清楚應(yīng)該以何種方式表達(dá)其感情和性方面的需求；（3）其他原因。自慰行為多是為了體驗(yàn)自我感官刺激和尋求樂(lè)趣；暴露裸露行為多是為了吸引他人注意，獲得教師呵斥，逃避厭惡情境；不當(dāng)觸碰他人身體部位多是為了體驗(yàn)感官刺激，尋求教師和同學(xué)關(guān)注等，猥褻動(dòng)作或語(yǔ)言則是為了吸引他人注意[6]。

3建議及對(duì)策

3.1學(xué)校設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

特殊教育學(xué)校性教育課程少且缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和全面的教育內(nèi)容。青春期性教育的內(nèi)容多且復(fù)雜，如不進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，僅是零星瑣碎的講解，不僅不能起到良好的效果，反而會(huì)使學(xué)生發(fā)生誤解?？山梃b韓國(guó)智力落后兒童性教育內(nèi)容包括生理、情緒、人際關(guān)系、社會(huì)性技巧、選擇與抉擇、個(gè)人健康與安全六方面[7]，結(jié)合智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和性教育現(xiàn)狀對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育，開(kāi)發(fā)性教育教材和課程。學(xué)校設(shè)置適時(shí)、適度的教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地開(kāi)展性教育。性健康教育=學(xué)校+社會(huì)+家庭+自己，各方都要承擔(dān)起責(zé)任，適時(shí)、適宜、適地地進(jìn)行教育[8]。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師性知識(shí)水平

研究表明，老師對(duì)性知識(shí)掌握普遍不好，而且性觀念落后，這是對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育的較大阻力。國(guó)外相關(guān)的研究和實(shí)踐均已證明：只有具備良好的綜合素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的教師才能勝任性教育的職責(zé)，對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的性教育培訓(xùn)是提高專業(yè)素質(zhì)的便捷手段[9]。應(yīng)在社會(huì)支持下開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，在特殊教育性教育中實(shí)現(xiàn)信息資源共享[10]。高等院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)性的對(duì)特殊教育專業(yè)師范生開(kāi)設(shè)性教育和青春期方面的課程。政府或相關(guān)部門(mén)應(yīng)定期對(duì)特校老師開(kāi)展性教育知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)，或?yàn)橹钦蠈W(xué)生配備青春期健康教師或醫(yī)生，不僅在課堂上教授性教育的知識(shí)，也在日常生活中關(guān)注學(xué)生的變化，幫助學(xué)生糾正不良性行為，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。同時(shí)在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行性教育時(shí)，要遵循一定原則，熊利平、李文京[11]在《智力障礙人士性教育原則初探》中提出的正面教育原則、終身教育原則、循序漸進(jìn)原則、注意教育技巧的原則對(duì)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)具有重大借鑒意義。

3.3對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育時(shí)間低齡化

研究表明，大部分老師認(rèn)為對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育應(yīng)在成年之后，這種想法很不合理。從青春期的起始年齡上看，低齡化是國(guó)際智力落后人群性教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。人的一生都需要接受性教育，而且在實(shí)施時(shí)間上，越早開(kāi)始越好，最好從幼兒期開(kāi)始[12]。如荷蘭教育家們認(rèn)為性觀念是從小養(yǎng)成的，性教育應(yīng)在10歲前開(kāi)展，尤其是對(duì)重度智力落后兒童，從小培養(yǎng)合乎社會(huì)規(guī)范的性態(tài)度和性觀念是他們最終進(jìn)入社會(huì)的重要保證。在荷蘭，智力落后兒童接受系統(tǒng)的性教育的法定年齡是6歲；在澳大利亞、美國(guó)、瑞典、英國(guó)、德國(guó)、新加坡、芬蘭、丹麥，智力落后兒童性教育的起始年齡已經(jīng)提前到了幼兒期。

3.4對(duì)智障青少年的性教育注重技巧性和針對(duì)性

智障青少年智力發(fā)展明顯滯后于正常人且有社會(huì)適應(yīng)行為障礙，對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育有一定的難度。個(gè)別化計(jì)劃教學(xué)和融合教育的教學(xué)方式不僅可以用于特殊教育學(xué)校語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也同樣可以用于對(duì)智障青少年的性教育。制定智障兒童性教育的目標(biāo)，分為幾個(gè)階段，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)和兒童性發(fā)育的規(guī)律，制定教育目標(biāo)[13]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，用馬斯洛需要層次理論分析，智障青少年對(duì)知識(shí)接受能力弱，可用斯金納的程序教學(xué)和強(qiáng)化理論來(lái)進(jìn)行性教育[14]。關(guān)注智障學(xué)生青春期行為的特殊性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃[15]。多管齊下，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識(shí)和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等對(duì)智障青少年進(jìn)行性教育。教學(xué)方式多樣化，如借助諸如投影機(jī)、幻燈片等各種各樣的教學(xué)設(shè)備和通過(guò)角色扮演、案例分析等來(lái)增加性教育課程的趣味性，提高他們對(duì)性知識(shí)的興趣。性教育過(guò)程中，老師要有耐心、細(xì)心、恒心等。

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（收稿日期：2014-03-03）