（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州310023）

一、中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況

隨著我國終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續(xù)擴(kuò)招，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出，將擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例將達(dá)到30％左右。會計專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在許多中高職院校都有開設(shè)。但目前中高職會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問題，例如：專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實踐教學(xué)不足等，已影響到高職會計專業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）中高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

目前，部分高職院校會計專業(yè)同時招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類生源的學(xué)生，雖采用普高生與中職生分班教學(xué)，但對兩類學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會計專業(yè)的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，就會存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)課的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)會計課程，內(nèi)容重復(fù)度高達(dá)70％。盡管很多高職院校嘗試將對中職生源和高中生源分別設(shè)班、實行不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我國還沒有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此，造成了不少專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，進(jìn)入高職的中職生普遍反映專業(yè)課大都學(xué)過，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。

（二）高職教學(xué)模式仍以理論為主，實踐教學(xué)不如中職

中職會計教育十分注重實踐教學(xué)，學(xué)生的實踐動手能力較強。反觀高職會計教育，盡管一再強調(diào)實行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)，但沒能建立科學(xué)的實踐教學(xué)體系。不少專業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且，部分高職院校對實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業(yè)生及家長認(rèn)為高職教育沒有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論不如本科生，技能不如中職生。

基于中高職會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問題，我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心，工作過程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)社會需要的人才。

二、創(chuàng)新中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校，會計專業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，為了使老專業(yè)不斷煥發(fā)新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中高職發(fā)展的現(xiàn)狀，在吸取兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心，工作過程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體的中高職銜接會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計如圖1所示。

圖1 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計框架圖

（一）明確高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系

為了避免中、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯位，科學(xué)實現(xiàn)中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接，我院主要通過社會調(diào)研、召開研討會等方式，確定了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會中介機構(gòu)以及其他非營利組織，培養(yǎng)能勝任出納、會計核算、納稅等一線工作崗位，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力，以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

此外，還將會計專業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為8個（見下表）。

（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容

首先，要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計時，我們遵循“理論夠用、突出實踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打好扎實的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對社會發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此，借鑒國外的經(jīng)驗，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。

1.寬基礎(chǔ)，即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到生源的多樣性，以及培養(yǎng)方向的差異性，將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個大類——職業(yè)基礎(chǔ)課。通過大類職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識面，增強其適應(yīng)社會環(huán)境變化的能力，不僅有利于今后就業(yè)，而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。

2.活模塊，是以財政部、人事部和其他有關(guān)部門頒發(fā)的專業(yè)崗位資格和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為參照,以市場調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù),以崗位技能要求為核心,設(shè)置了專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊。專業(yè)核心課程模塊，主要是讓學(xué)生掌握會計專業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識和技能，是學(xué)生必修的。而專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊是動態(tài)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個人發(fā)展的需求，以及自己的興趣愛好，選擇一門或多門專業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.多層次，是課程體系的設(shè)計要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，基本知識以及職業(yè)技能形成的過程，從易到難，確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此，在編排課程時，應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，再按從低到高的順序排列各類課程。

（三）引入“四段遞進(jìn)式”實踐教學(xué)

中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點，均強調(diào)實踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)是以單項和基本技能為主。因此，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)則應(yīng)將專業(yè)知識、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實訓(xùn)。

在會計實踐教學(xué)過程中，應(yīng)從易到難，遞進(jìn)式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步，再對專項能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng)，即“四段遞進(jìn)式”的培養(yǎng)過程。為了避免中高職實踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，高職的實踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，增加一些會計核算、財務(wù)管理、稅費計算與申報等崗位實訓(xùn)。

（四）將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中

為了滿足學(xué)生考取職業(yè)資格（水平）證書的需要，并根據(jù)會計專業(yè)的職業(yè)技能要求，將職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證和初級會計師資格證書）教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,實施 “學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”多證書模式。這樣，能使學(xué)生在畢業(yè)時，不僅獲得學(xué)歷證書，還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會計專業(yè)的“職”的特征，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。