明志兵

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)在中等職教學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的推廣。經(jīng)過(guò)幾年多的實(shí)踐探索，結(jié)合自己在英語(yǔ)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)就能提高課堂教學(xué)效率。

一、科學(xué)分組 促進(jìn)全員參與

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式主要是通過(guò)全員參與對(duì)任務(wù)單的合作討論，讓職業(yè)高中的學(xué)生全部活動(dòng)起來(lái)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。所以，學(xué)習(xí)小組組織合理分配適當(dāng)是任務(wù)單科學(xué)實(shí)施的重要保證。是大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，我在英語(yǔ)課堂上是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的。根據(jù)全部學(xué)生首先規(guī)定每個(gè)小組六個(gè)人，一至二名優(yōu)秀學(xué)生，中等和成績(jī)差的學(xué)生各兩名，基本按照二二二配置，這樣兼顧小組成員的總體水平以及班級(jí)的整體構(gòu)建來(lái)組織，當(dāng)然即使如此每個(gè)小組可能也不會(huì)很平均，但是基本上達(dá)到最優(yōu)組合。因?yàn)槲乙呀?jīng)從班級(jí)上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行相當(dāng)相對(duì)均衡的劃分。如此組間的學(xué)習(xí)水平差不多能夠促使不同小組之間相互進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。另外，小組組內(nèi)的學(xué)習(xí)水平不一樣又能夠形成組內(nèi)互幫互助的積極上進(jìn)局面。經(jīng)過(guò)這樣科學(xué)地編排，全班形成了一個(gè)全方位、立體式的課堂互動(dòng)積積極向上機(jī)制。

二、能力不同 評(píng)價(jià)因人因組而異

由于任務(wù)單模式的分小組學(xué)習(xí)打破了原來(lái)上課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式學(xué)生覺(jué)得比較新奇和興奮，在小組活動(dòng)中，那些優(yōu)秀的學(xué)生好像服了興奮劑一般，他們表現(xiàn)得異?；钴S，可是這些優(yōu)秀小組成員不太喜歡幫助那些的成績(jī)不好的小組成員。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)班級(jí)那些成績(jī)差學(xué)生表現(xiàn)得也很被動(dòng)，常常游離在小組活動(dòng)之外圍?？吹竭@種現(xiàn)象，我立刻意識(shí)到這樣下去肯定不行。需要尋找一個(gè)有效長(zhǎng)久的評(píng)價(jià)辦法。依據(jù)各種層次學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，我在班級(jí)推出了不一樣的加分辦法：按照小組中各人的實(shí)際水平進(jìn)行不同加分方法，例如：成績(jī)優(yōu)秀的成員回答正確一道題或者正確解出一個(gè)練習(xí)題就能夠得到二分，若是稍微差一些的學(xué)生答正確了得三分，如此依次增加，小組有六個(gè)成員，成績(jī)差的學(xué)生答對(duì)小組可以得到六分（每個(gè)小組加六分學(xué)生要由全部學(xué)生認(rèn)可）。在此得分方法下，因?yàn)椤俺煽?jī)差的學(xué)生”要是能夠解決問(wèn)題、板書、講解決問(wèn)題方法、尋找問(wèn)題發(fā)生的原因等，尤其能夠得到高分，作為組長(zhǎng)從本組能夠得到高分的利益出發(fā)，也會(huì)認(rèn)真幫助“成績(jī)差的學(xué)生”。這樣的得分方法促進(jìn)每個(gè)小組成員都能夠動(dòng)腦。當(dāng)然，也不排除個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生不夠活躍和一些優(yōu)秀生吃不飽的情況，還需要進(jìn)一步摸索完善，讓不同層次的學(xué)生一起向前發(fā)展。

三、課堂得分即時(shí)公布結(jié)果 積極評(píng)價(jià)

課堂得分方法還僅僅停留在課堂活動(dòng)中，怎樣將這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)化到學(xué)生的心靈深處，形成一種發(fā)自內(nèi)心的本能的自我激勵(lì)，仍是我們要探討的課題。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生們要識(shí)記許多單詞、短語(yǔ)、對(duì)話、文章。通過(guò)怎樣的辦法讓學(xué)生們達(dá)標(biāo)、過(guò)關(guān)是一直困擾所有老師的問(wèn)題。在采用了任務(wù)單模式之后，我將默寫結(jié)果當(dāng)場(chǎng)讓小組推磨批改并當(dāng)場(chǎng)計(jì)算出每個(gè)小組的平均分，按照平均分的高低分別給小組加分。最高的小組可以加上五分至十分不等，依次遞減。當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)，教師要能夠進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。我的這一做法剛開始遭到備課組其他老師的質(zhì)疑：高一教學(xué)任務(wù)這么緊張，這樣做是不是太浪費(fèi)時(shí)間了，還是我們老師辛苦點(diǎn)，自己來(lái)吧。但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中我欣喜的發(fā)現(xiàn)，課上看似浪費(fèi)幾分鐘，學(xué)生們課后卻自學(xué)自愿的花幾十分鐘在英語(yǔ)上，注意是他們主動(dòng)且發(fā)至內(nèi)心的。在我們班上，有這樣一個(gè)小組幾次默寫平均分都是最后，組長(zhǎng)著急的眼淚都下來(lái)了，看到那個(gè)情形，我讓那一組的其他成員都看著組長(zhǎng)，每個(gè)成員均有感動(dòng)。課后我也和他們一起有效探討，促進(jìn)了小組的凝聚，增強(qiáng)了小組的成功機(jī)會(huì)。果然幾天之后他們的平均分上升到班級(jí)第二名，這是內(nèi)在鼓勵(lì)的收獲，當(dāng)然我也給他們小組加了全班認(rèn)可的八分，這也是這種評(píng)價(jià)方法成功之處。

四、實(shí)行一周一月累計(jì) 評(píng)定優(yōu)秀

前面建立得分方法在一兩個(gè)星期內(nèi)效果還可以。但是一段時(shí)間之后，新鮮感消失了，學(xué)生不積極了，老師也懶得再用了，這種得分方法的功效就大大縮減。因此我們老師首先不能“懶”，要不斷變換評(píng)比內(nèi)容。要建立運(yùn)用長(zhǎng)久得分方法，每周、每月、每學(xué)期核算冠軍以及進(jìn)步最快獎(jiǎng)。每學(xué)期的三好生，文明生要優(yōu)先考慮獲獎(jiǎng)小組成員。有了這個(gè)長(zhǎng)久得分方法，各組成績(jī)差的學(xué)生在組長(zhǎng)等幫助下，都能夠積極參與小組活動(dòng)。這部分學(xué)生為了給本組得到分?jǐn)?shù)，盡可能在小組活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也就是那些組長(zhǎng)們因?yàn)檎麄€(gè)小組的成績(jī)，也會(huì)知難而進(jìn)主動(dòng)地輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，各小組成長(zhǎng)為力爭(zhēng)上游的良好環(huán)境。在這樣公平、公正、合理的得分方法下我們的學(xué)生發(fā)生如下的變化：1.成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加主動(dòng)。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在僅僅一個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)秀還不行，表現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)全組成員一同前進(jìn)。任務(wù)單模式，首先要組長(zhǎng)們仔細(xì)思考。他們知道“想給別人一碗水，自己要有一桶水”。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不但要和以前那樣用心，還要想方法輔導(dǎo)小組成員將學(xué)習(xí)搞好。所以他們的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，積極，自覺(jué)了。相信成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更優(yōu)的。2.成績(jī)差的學(xué)生感到了價(jià)值。在傳統(tǒng)的教育體制中，這些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是沒(méi)有這樣廣闊的舞臺(tái)的。他們的機(jī)會(huì)是我們老師想到了要給他們是才有，而那是他們大都沒(méi)有勇氣去和那些優(yōu)等生，中等生爭(zhēng)搶，但現(xiàn)在情況不一樣了，開玩笑說(shuō)，他們的“身價(jià)高”，小組成員會(huì)給他們勇氣和機(jī)會(huì)，他們也認(rèn)為自己有價(jià)值了。有這樣一個(gè)學(xué)生，每次喊他回答問(wèn)題，他的表情都很痛苦，仿佛老師和他難為他一樣，考試也是很糟糕。在任務(wù)單模式下，我看到他的變化：第一次，組長(zhǎng)拉著他的手讓他舉手；第二次，他小心翼翼的舉起了手；第三次，他大大方方的舉起了手；第四次，他高高的舉起了手，而且人也快站起來(lái)了……這樣的變化不是發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上，而是許多。3.中等生覺(jué)得自己也有用武之地了。看了上面學(xué)生的變化，是不是有些擔(dān)心那些中等的學(xué)生呢？不用怕，有了這樣好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的好的引領(lǐng)和帶動(dòng)，看到那些成績(jī)差的學(xué)生學(xué)得那么認(rèn)真，努力，他們敢怠慢嗎？他們不敢，他們覺(jué)得成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)不及解決的問(wèn)題可以幫忙，成績(jī)差的學(xué)生不能解決的問(wèn)題他們責(zé)無(wú)旁貸。他們也有了自己的用武之地。他們的進(jìn)步也是可圈可點(diǎn)的。所有學(xué)生們的這些變化都源自于任務(wù)單模式的有效推廣運(yùn)用，利用公平、合理的得分方法所帶來(lái)的。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）