黃蓉

摘 要： 陶行知先生是我國實施幼兒素質(zhì)教育的先驅(qū)，在幼兒教育理論和實踐兩個方面都做了科學探索，他積極倡導以幼兒生活為中心，對教育事業(yè)熱愛與執(zhí)著，教育思想深邃。

關鍵詞： 異常行為 陶行知生活教育 幼兒教育

關于環(huán)境和遺傳在幼兒心理發(fā)展中的探究和討論持續(xù)至今，我們時常從文字中探尋、研究相差不大的學齡或者學齡前兒童，他們在行為上擁有如此大的差異。在幼兒園，每個班上都有比較聰明乖巧的孩子，他們深得父母、老師的喜愛，也有那些令人放心又不突出的孩子，即所謂中規(guī)中矩的孩子，更有部分非常調(diào)皮的孩子，而往往調(diào)皮搗蛋、性情古怪的孩子最能牽動老師的心。陶行知先生注重健康教育，我秉承思想與理念培養(yǎng)具有異常行為幼兒的健康心理，研究“幼兒異常行為指導中存在的問題及其對策”。

一、幼兒的異常行為表現(xiàn)

在教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子容易注意力分散，坐立不安，自制力差的孩子還會發(fā)出怪聲；有的孩子集體意識淡薄，對電視、生活中的“暴力”游戲比較感興趣，他們在生活中時有攻擊性行為；有的孩子孤僻、自閉，不愿意跟老師和小朋友交流；有的孩子不合群，不關心別人。

二、導致幼兒異常行為的原因

通過和幼兒的長期接觸，我們發(fā)現(xiàn)導致幼兒異常行為的原因有很多，主要如下：

（一）希望獲得關注。

有的孩子缺乏父母的關愛，希望通過異常行為獲得父母、老師同伴的關注。大班有位叫銘銘的小女孩，家里有姐姐和妹妹。每天早晨入園時從不與老師和阿姨打招呼，但在早操和戶外拍球活動中卻表現(xiàn)得特別活躍，還經(jīng)常跑到我面前展示敏捷又標準的下肢胯下拍球，銘銘的表現(xiàn)確實吸引了我的關注，園里開展跨下拍球比賽時，我挑選銘銘參加，她為班里取得了優(yōu)異的成績。同時，銘銘有了老師的關注，部分彌補了父母關愛的缺失。

（二）特殊家庭環(huán)境。

現(xiàn)在很多孩子是獨生子女，家長視他們?yōu)檎粕厦髦?，滿足他們提出的大部分要求。一些孩子形成了任性、自私，不順意時就隨意發(fā)脾氣的性格，并且在幼兒園把這種強烈的“以自我為中心”的意識帶到了與老師、同伴的交往中。另外還有一些原因，如家庭主要成員變動，父母離異、再婚等；家庭關系緊張，如父母關系、兄弟姐妹關系不和諧，家庭氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁等；家庭教育方式不當，如專制粗暴、溺愛嬌慣、放任自流等。不良的家庭環(huán)境氛圍是造成兒童攻擊性行為、多動不安、違紀等行為及心理問題的重要因素。

（三）家園缺乏有效溝通。

家長沒有及時反饋孩子的在家表現(xiàn)。由于父母工作繁忙，或者離異，將子女托給親戚長輩照料，導致有的孩子個性孤僻，學習受到挫折就自暴自棄。浩浩的爸爸媽媽常年工作在外，他們將浩浩托付給年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只能照顧他的日常起居，很少與浩浩進行思想交流，也沒有辦法督促他養(yǎng)成良好的行為習慣。每學期，園里都會組織“家長開放日”、“親子運動會”、“家長委員會”等活動，每到這個時候，浩浩總是很羨慕地看著其他孩子和爸爸媽媽牽著手一起游戲，我們對浩浩的評估與建議不能得到及時反饋。

三、應對幼兒異常行為的策略

（一）建構積極有效的師幼互動。

陶行知先生強調(diào)“轉(zhuǎn)變教學中心”，即孩子積極地參與教學活動，教師成為幼兒活動的引導者和組織者，啟發(fā)幼兒動口動腦動手，突出幼兒的主體地位。教師要懂得如何滿足孩子的需要，并且引導孩子懂得如何滿足老師的需要，師幼建立相互尊重、信任、彼此理解、接納的關系，最大限度地促進幼兒在原有水平上發(fā)展的同時，促進幼兒身心和諧地發(fā)展。

1.教師應成為幼兒心靈的“傾聽者”。教師要微笑和耐心地傾聽幼兒的需要和想法，并及時給予相應的反饋。

2.教師要觀察、分析幼兒的異常行為。教師要悉心觀察并思考幼兒的言行，了解分析其年齡特點和個性差異。

3.教師要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造自由、愉快、寬松的精神氛圍。

4.教師要為幼兒提供交往的機會。教師應該給予幼兒充分的時間、空間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行自由、平等地交往。

（二）榜樣示范，師幼共同鼓勵

陶行知先生曾說：“學高為師，身正為范。”模仿是幼兒學習的一條重要途徑。因為榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒具有較強的觀察、模仿能力，當幼兒看到他人的言行時，會模仿和學習。為此，教師和家長首先要規(guī)范自己的言行舉止，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。教師、家長一定要站在孩子的角度思考、行動，幫助幼兒選擇學習榜樣。幼兒生活經(jīng)驗少，常常好壞不分，容易模仿壞形象。教師和家長要注意選擇符合幼兒年齡特點和生活實際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其要關注幼兒讀物、動畫片的科學性和思想性。最后要求幼兒學榜樣見行動。幼兒學榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創(chuàng)造的過程，在這個過程中教師、家長需要積極引導。

（三）定期的家園聯(lián)系。

陶行知先生提出“教育即生活”的原則，即生活教育。孩子的教育應滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，讓生活教育成為家園共育的核心。幼兒良好性格的培養(yǎng)離不開教師與家長的關注與教育。要培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的性格，解決幼兒“以自我為中心”的問題至關重要。每月我們都會及時完成孩子的家園聯(lián)系單，并創(chuàng)建班級博客，及時更新孩子的教學活動和一日生活等圖像文字，使家長有更多渠道與我們?nèi)〉贸浞致?lián)系。

陶行知先生提出的“社會即學?！?，主張動用社會各方面的力量培養(yǎng)社會需要的人才。幼兒成長的主要環(huán)境是幼兒園、家庭、社會，教師和家長對幼兒的成長起著尤為重要的影響作用。教育孩子不僅是幼兒園的責任，家庭教育也是極其重要的。只有教師和家長有效溝通才能為幼兒成長提供健康的成長環(huán)境。孩子的一些異常行為不是一天兩天形成的，不會在短時間內(nèi)消失，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待有異常行為的孩子，我們要有打持久戰(zhàn)的心理準備，要耐心等待，積極引導，真正愛護幼兒，相信只要堅持下去，孩子的未來就一定更美好。