張黎

【摘 要】本文介紹了“分組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，以南京市江寧竹山中學(xué)為例，探析了地理分組合作學(xué)習(xí)模式在在分組，教學(xué)，評價(jià)方面的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；分組合作學(xué)習(xí)；基本內(nèi)涵；實(shí)施策略

一、分組合作學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵

地理教學(xué)中的“分組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指在老師的指導(dǎo)和調(diào)控下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由討論、合作探究和師生互動等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。

從概念中不難發(fā)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面的基本內(nèi)涵：

（一）若干學(xué)習(xí)小組是組織前提。因?yàn)橹挥芯哂辛藢W(xué)習(xí)小組，學(xué)生才能以小組為單位合作探究，在與小組組員合作交流中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

（二）生生互動，師生互動是特色。不僅有小組組員之間的討論，有小組與小組之間的交流，還有師生之間的對話，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果給予及時(shí)的反饋，必要時(shí)甚至可以參與到學(xué)生的討論交流中去。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是最終目標(biāo)。讓學(xué)生在增進(jìn)地理知識的同時(shí)，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)得以升華。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度的滲透，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

二、分組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）分組：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

具體做法：以期中，期末地理成績的平均分為參考系數(shù)，將全班分成9個(gè)小組，各小組組員又分為A，B，C三個(gè)層次，其中A層次地理成績在85分以上，B層次成績在70～85分之間，C層次在70分以下。各小組有自身特色，如有自己的口號，組名，如初一（一）班第一組設(shè)計(jì)的的組名為“小蜜蜂”，第三組是“夢想的種子”，第九組為”飛翔”等等。各組堅(jiān)持少數(shù)服從多數(shù)，集中與民主相結(jié)合的原則制定組規(guī)，投票選出組長，紀(jì)律委員，以保證合作探究的順利進(jìn)行。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)生是“配角”，多數(shù)中等生是“群眾演員”，少數(shù)學(xué)習(xí)困難生是“觀眾”。參與機(jī)會的不平等注定主體參與的低水平，沒有全體學(xué)生的參與就沒有地理教學(xué)的整體效益。分組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了合作小組的互助性，互補(bǔ)性的基本特征，小組成員間通過互助獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，通過合作，達(dá)到互補(bǔ)，使地理教學(xué)面向全體；組內(nèi)分層，有利于兼顧個(gè)別，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，實(shí)現(xiàn)因材施教。

“只有集體意志的原則性，原則性才有權(quán)威；只有建立在集體基礎(chǔ)上的靈活性，靈活性才真正有效”，各小組組名，口號，組規(guī)的統(tǒng)一，容易讓學(xué)生產(chǎn)生集體歸屬感，增強(qiáng)自豪感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，從而自覺維護(hù)小組集體的紀(jì)律，并為獲得集體榮耀而奮斗努力，并在一定程度上減少了地理教師課堂，課外管理的負(fù)擔(dān)。富有個(gè)性的組名，口號，也張顯了學(xué)生的個(gè)性，表現(xiàn)了學(xué)生積極的人生觀，價(jià)值觀。

（二）教學(xué)：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

1.教材多樣化。具體做法：竹山中學(xué)為分組合作自主探究模式量身打造新的教學(xué)資源—地理導(dǎo)學(xué)案（分為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作、探究、展示，當(dāng)堂檢測，課堂小結(jié)，布置作業(yè)，反思，預(yù)習(xí)指導(dǎo)八部分內(nèi)容）。

導(dǎo)學(xué)案是將自主，合作，探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究優(yōu)化，整合的實(shí)施方案。導(dǎo)學(xué)案使各小組明確了任務(wù)，無論是個(gè)人還是集體學(xué)習(xí)都有章可循，保證課堂秩序的井然有序，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，有利于提高地理課堂效率。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也是教師對教材的二次處理，是對校內(nèi)，校外課程資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)能力和地理專業(yè)化水平的提高。

2.變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視地理多元目標(biāo)的滲透。具體做法：地理課代表在上課前將導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)抄到黑板上，讓學(xué)生在上課開始便明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

“教學(xué)目標(biāo)”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”雖一字之差，卻體現(xiàn)了地理課堂主體的轉(zhuǎn)移，是“師本位”向“生本位”的突破，是對新課程“以學(xué)生為主體”的理念的實(shí)踐。

如《地勢與地形（第一課時(shí)）》學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

①知識與技能：了解我國地勢總的特征及對河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主演山脈分布特征；知道我國主要地形及分布。

②過程與方法：結(jié)合我國地勢三級階梯示意圖，歸納出我國地勢總的特征；讀我國地形分布圖總結(jié)我國三級階梯的分界線名稱，主要山脈走向及主要的地形區(qū)名稱。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過我國地形多種多樣的特點(diǎn)的教學(xué)過程，初步培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的基本觀念。

在傳統(tǒng)教學(xué)中重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，往往忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而在新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，以上學(xué)習(xí)目標(biāo)正體現(xiàn)了地理多元目標(biāo)的滲透。

3.自主—合作—探究的教學(xué)基本程序充分體現(xiàn)了自主，合作，探究學(xué)習(xí)三者的關(guān)系。

以初二地理上冊第二章第二節(jié)《地勢和地形》第二課時(shí)為例說明該教學(xué)模式的教學(xué)基本程序。

具體程序：

（1）10分鐘自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)和合作、探究、展示部分，并標(biāo)注需要小組討論探究的問題。

（2）5分鐘小組討論，小組成員各抒己見，達(dá)成共識，如“我國是一個(gè)多山的國家，山地包括山地、高原和丘陵，山區(qū)面積占陸地面積的___”，第一組有的學(xué)生說是1/3，有的學(xué)生說是2/3，大家一起翻看教材，發(fā)現(xiàn)山區(qū)面積不僅指山地面積，還包括崎嶇的高原和丘陵，因此最終確定答案為2/3。

（3）教師根據(jù)題目的難易程度分配展示任務(wù)，每組負(fù)責(zé)1～2題，展示時(shí)間約為10分鐘。如第一組展示“我國地勢總的特征是什么？這種分布對氣候和河流流向的影響是什么”，第二組展示“我國第一、第二階梯，第二、三階梯的分界線是什么”等等，每個(gè)組都要上黑板展示。

（4）除展示組外的組點(diǎn)評展示組，或是提出質(zhì)疑，如第二組在展示時(shí)并未能在地圖上找出云貴高原，其他組可以上前糾正。

（5）對難點(diǎn)問題、學(xué)生質(zhì)疑較大或是答案不唯一的問題，如“造成中西部一些地區(qū)人口貧困的原因和措施”，各小組發(fā)表觀點(diǎn)，教師對創(chuàng)新性想法給予鼓勵性評價(jià)，并和學(xué)生一起總結(jié)。

上述教學(xué)程序是按照自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行的，遵循了三者之間相互聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。

總之，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的基本前提。只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我意識，積極主動的去思考，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)才有效率。合作學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，它是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的，是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效形式和途徑。探究學(xué)習(xí)也需要自主和合作，學(xué)生在自主和合作中進(jìn)行探究鉆研，構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪中學(xué)）endprint