(東莞職業(yè)技術(shù)學院 體育系 廣東 東莞 523808)

協(xié)同創(chuàng)新視角下高校體育大課程體系建設(shè)的研究

胡小善

(東莞職業(yè)技術(shù)學院 體育系 廣東 東莞 523808)

體育大課程體系建設(shè)是深化體育課程改革、提高體育教學質(zhì)量必經(jīng)之路。從協(xié)同創(chuàng)新視角而言，體育大課程體系是一個協(xié)同體系，體育大課程體系的內(nèi)容即是它的子系統(tǒng)(模塊)。體育大課程體系主要有體育教學、體質(zhì)健康管理、校園文化、學生綜合素質(zhì)拓展、師資培養(yǎng)五大內(nèi)容模塊。在實踐操作層面，每一個內(nèi)容模塊都會影響體育大課程體系的建設(shè)成效。體育大課程體系每個內(nèi)容模塊可以構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，通過各內(nèi)容模塊的創(chuàng)新與發(fā)展，能有目標、有步驟地推進體育大課程體系建設(shè)。根據(jù)體育大課程體系內(nèi)容，采取以下舉措促進其建設(shè)：樹立協(xié)同創(chuàng)新觀念、構(gòu)建利益共享機制；構(gòu)建協(xié)同規(guī)范的體育管理制度體系；積極做好體育教育資源的優(yōu)化整合；構(gòu)建校內(nèi)體育——素質(zhì)教育實踐教學基地；構(gòu)建大課程體系科學合理的評價機制。

協(xié)同創(chuàng)新；體育課程；大課程體系

協(xié)同創(chuàng)新理論來源于20世紀70年代的協(xié)同論，是由德國著名物理學家哈肯(Hermann Haker)提出。該理論認為，組織內(nèi)部個體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應(yīng)，推動各個主體共同前進，整體加強，共同發(fā)展。協(xié)同創(chuàng)新理論是協(xié)同學理論與創(chuàng)新理論進行結(jié)合，仍然是一種創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新是將各個創(chuàng)新主體要素進行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的過程，是一個從由溝通——協(xié)調(diào)——合作——協(xié)同的過程。協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)創(chuàng)新過程中各種創(chuàng)新要素或參與創(chuàng)新的各主體之間要盡量協(xié)調(diào)一致，以獲得單個創(chuàng)新要素或單個創(chuàng)新主體所不能獲得的功效，實現(xiàn)整體功能大于局部功能簡單之和的目的。

體育課程是高校實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的教育主渠道。高校體育課程作為學校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要途徑。近年來我國高校大學生身體素質(zhì)20來年持續(xù)下滑已經(jīng)引起了社會各界的廣泛憂慮。深化體育課程改革、提高學校體育教學質(zhì)量無疑是解決這一問題的有效途徑。體育大課程體系模式把“課(校)內(nèi)外一體化”有機統(tǒng)一，能優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的實效性，拓寬體育教育的時空與教育渠道，在高校學生體質(zhì)健康持續(xù)下滑的大背景下，構(gòu)建適應(yīng)本校特色的大體育課程體系已經(jīng)是高校體育發(fā)展的必然趨勢。然則，體育大課程體系建設(shè)是一項艱巨復(fù)雜的工作，是涉及到人才培養(yǎng)、理論研究、制度制定、機制構(gòu)建、政策實踐等多個領(lǐng)域協(xié)調(diào)推進的系統(tǒng)工程。本研究以協(xié)同創(chuàng)新理念指導，對體育大課程體系的內(nèi)容進行分析，希望能為高校體育課程改革提供一些參考。

1 高校體育大課程體系的概述

傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵較窄，僅將正規(guī)的課堂教學視為課程。隨著現(xiàn)代的教育發(fā)展，課程內(nèi)涵已擴大、超出了傳統(tǒng)意義的課程。著名教育家李天德教授認為:“課程就是課堂教學、課外活動以及自學活動內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學牛各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程”[1]?！秾W校體育工作條例》明確提出“普通高等學校對三年級以上學生開設(shè)體育選修課”；2002年8月，教育部頒布的《全國普通高校體育課程指導綱要》提出:“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”。以此為指導和依據(jù)，高校體育大課程構(gòu)建實質(zhì)就是研究大課程的結(jié)構(gòu)，即研究“課程各部分的組織和配合，探討課程各組成部分如何有機聯(lián)系在一起的問題，其著力點是要突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，向縱、向橫拓展與延伸。向縱延伸，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)全程體育教育；向橫拓展，開辟多樣化外體育教育場，構(gòu)建結(jié)構(gòu)縱橫交織，功能相互滲透，課(校)內(nèi)外有機結(jié)合的大課程體系(圖1)。

圖1 體育大課程的結(jié)構(gòu)體系

高校體育大課程體系的構(gòu)建應(yīng)充分吸取多年來我國高校在體育課程建設(shè)取得優(yōu)良成果，把體育課堂教學、體質(zhì)健康管理、校園群體活動、教職工體育活動等學校體育的各個要素整合為一體，為促進學生體質(zhì)健康和提升學生綜合素質(zhì)服務(wù)。高校體育大課程體系與單一的體育課程區(qū)別在于它是一個具有多層次、多結(jié)構(gòu)的課程體系；縱向結(jié)構(gòu)可以包括基礎(chǔ)性體育課程、發(fā)展性體育課程、高層次體育課程三個不同性質(zhì)的課程體系(圖1)；橫向結(jié)構(gòu)是以課堂體育為核心向校園體育、社區(qū)體育、社會體育等逐步拓展，從而形成結(jié)構(gòu)互相聯(lián)系、互動協(xié)調(diào)發(fā)展的體育大課程體系(圖2)。

2 協(xié)同創(chuàng)新視角下高校體育大課程體系的內(nèi)容

協(xié)同學認為系統(tǒng)的外在表現(xiàn)形式是多樣的，但在外在形式之上存在一種共同的特征，那就是不同的系統(tǒng)都是由若干子系統(tǒng) (或模塊)所構(gòu)成的，而且每個子系統(tǒng)內(nèi)部又可以進一步細分為眾多要素。系統(tǒng)之所以能夠不斷的演化發(fā)展，要歸因于子系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及各子系統(tǒng)之間所存在的一種非線性相互作用關(guān)系。這種相互作用關(guān)系最終促使整個系統(tǒng)向著有序協(xié)同的方向發(fā)展。創(chuàng)新平臺是有效執(zhí)行協(xié)同創(chuàng)新關(guān)鍵，也因為這樣，在系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)新平臺的宏觀布局尤為重要。按照2002《高等學校體育課程指導綱要》的要求，體育課程的內(nèi)容包括了體育課堂教學、體育課外群體活動、運動代表隊訓練等內(nèi)容，其課程資源范圍不僅有校內(nèi)資源，也有校外資源的拓展，因此，體育大課程體系構(gòu)建也是一個協(xié)同系統(tǒng)構(gòu)建。體育大課程體系內(nèi)容涵蓋了體育教學、體質(zhì)健康管理、體育文化等學校體育的方方面面，從協(xié)同創(chuàng)新視角而言，體育大課程體系的內(nèi)容即是它的子系統(tǒng)(模塊)，各子系統(tǒng)之間是相互影響的。在實踐操作層面，每一個子系統(tǒng)都關(guān)系到體育大課程體系建設(shè)的根據(jù)子系統(tǒng)可以構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，通過各子系統(tǒng)的創(chuàng)新與發(fā)展，來有目標、有步驟地推進體育大課程體系建設(shè)成效。

圖2 課堂體育與校園體育、社會體育互動發(fā)展結(jié)構(gòu)圖

2.1 體育教學方面

體育教學主要包括課堂教學、課外訓練、課外輔導和課外活動指導等。體育教學內(nèi)容的選擇、教學的組織形式與方法以及教學效果的評價，涉及到體育教學部門、教務(wù)處、各系部、教學督導部門等各個部門。體育教學的質(zhì)量的提高不僅需要選擇適合學生的教學內(nèi)容并輔以課外訓練、課外輔導和課外活動，也需要教學管理部門通力合作，形成合力。

2.2 體質(zhì)健康管理方面

學生體質(zhì)健康管理與促進工作實際是一個大的協(xié)作系統(tǒng)，需要學院各系部、各職能部門的共同努力，形成合力方能有所作為?！秾W生體質(zhì)健康的實施辦法》明確要求學校體育教研部門、教務(wù)部門、校醫(yī)院(醫(yī)務(wù)室)、學工部門、輔導員(班主任)協(xié)同配合共同組織實施健康標準。體質(zhì)健康在高校實施已經(jīng)多年，雖取得了一些經(jīng)驗，但在如何提高學生體質(zhì)測試成績，測試結(jié)果的數(shù)據(jù)使用上，在如何共同促進學生體質(zhì)健康方面，還需要加大實踐研究，共同探索行之有效的方法。

2.3 校園文化方面

校園文化是社會文化在校園生活中的反映和縮影，具有吸收社會文化，反映校園需要的作用。校園文化作為一種特殊的育人氛圍，除了具有凝聚、導向、激勵、調(diào)試等主要功能外，還具有潛移默化的同化功能，行為規(guī)范的控制功能，滿足青年人心理要求的娛樂功能和展示功能等。抓好校園文化建設(shè)，發(fā)揮積極功能，對豐富學生的精神文化生活、培養(yǎng)高尚的道德情操、提高綜合素質(zhì)極為重要。體育是傳播社會文化的重要途徑，是校園文化生活的重要內(nèi)容。在高校校園文化的管理與構(gòu)造中，學生工作部門、體育部、思政部以及各二級院系都在利用自身的優(yōu)勢和特點參與校園文化的建設(shè)；在校園文化的建設(shè)中，高校各部門(如團委、工會)不約而同或多或少地選擇了以體育為載體營造積極的校園文化。以體育為載體建設(shè)校園文化也是國內(nèi)外高校普遍采用的方法，目前主要問題有以下兩點：其一，各部門統(tǒng)一協(xié)作不夠、各自為政居多的現(xiàn)象；其二，各部門還沒有把營造校園文化與提高學生體質(zhì)健康有效結(jié)合，高校也普遍缺少這種相應(yīng)的引導機制。

2.4 學生綜合素質(zhì)拓展方面

體育課程是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。德育、智育、體育都為學生素質(zhì)發(fā)展服務(wù)，三者正是在素質(zhì)教育上統(tǒng)一起來。體育對學生綜合素質(zhì)的拓展促進歷來是古今中外教育界的共識，如毛澤東同志強調(diào)“德智皆載于體，無體無智德”，蔡元培先生倡導“完全育人，首推體育”，等等。體育教育的發(fā)展也表明，體育不僅可以強身健體，而且還能有效地促進學生的思想道德教育，開發(fā)、完善學生的個性，提高學生的社會適應(yīng)力等，這些功能在發(fā)展學生整體素質(zhì)中所起的作用是其它方面教育無法替代的。只是在學校教育的實際操作中，由于應(yīng)試教育和我國歷史人文的傳統(tǒng)，德育、智育的地位遠遠超過體育，體育課程在許多學校已經(jīng)弱化為一門普通的課程，遠遠沒有發(fā)揮它在育人方面的綜合作用。高校良好的師資和體育體育場館如何在學生綜合素質(zhì)的拓展中相互補充，仍然需要探索。

2.5 師資培養(yǎng)方面

體育大課程廣義的體育師資應(yīng)該是全校的教師。體育大課程師資的培養(yǎng)不僅包括體育部門、學工部門和各系部從事學生工作的教師，還應(yīng)包括學院有體育特長、熱愛體育的師生。對于學院所有教師來說，都應(yīng)該懂得身體健康對人生的重大意義，要具備課內(nèi)外以言傳身教方式，潛移默化地喚起學生對體育重視的能力；對從事學生工作的教師，還應(yīng)該懂得學校體育相關(guān)的政策制度，具備為學生就體育政策方面有關(guān)問題進行答疑解惑的能力。提高教師體育素養(yǎng)，增加教師體育育人的義務(wù)與責任，需要學工部門、體育部門、教務(wù)部門、人事部門乃至工會的通力合作。

3 協(xié)同創(chuàng)新視角下體育大課程體系建設(shè)的主要舉措

3.1 樹立協(xié)同創(chuàng)新觀念、構(gòu)建利益共享機制

觀念創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的前提，是體育大課程體系構(gòu)建發(fā)展的重要先導。當前，高校體育教育各參與主體存在目標不一致、缺乏溝通等問題，嚴重影響了體育快速規(guī)范地發(fā)展。因此，樹立協(xié)同創(chuàng)新觀念，是體育大課程建設(shè)發(fā)展的重要前提。具體而言，就是要在參與大體育課程建設(shè)的各個部門、教師群體、學生群體形成目標一致、開放協(xié)同、創(chuàng)新發(fā)展的觀念。

增強學生體質(zhì)是學校體育課程的基本目標之一。體質(zhì)健康教育是健康的重要保證，是實施素質(zhì)教育的主要渠道。當前，我國大學生體質(zhì)健康總體下降已經(jīng)嚴重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校各二級教學院系普遍注重智育與德育教育，注重專業(yè)課程的學習，對學生體質(zhì)健康的態(tài)度，無論是認識上還是行為上均需要提高。許多二級教學院系把學生體質(zhì)健康的提高的希望完全寄托、依賴于體育教學部門，忽視本該自己應(yīng)該承擔的責任與義務(wù)。值得注意的是，高校各二級教學院系對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，認識是一致的；在提高學生綜合素質(zhì)，營造積極校園文化的方式中，體育是普遍采用的載體?；谶@一點，要把體育在培養(yǎng)人才方面的重要作用作為高校體育工作各部門合作的契合點，充分利用各院系以體育載體開展的各種活動，構(gòu)建利益共享機制。做到體育為人才質(zhì)量的提升服務(wù)，各二級教學院系把體育為載體的活動納入到體育大課程體系中，形成一種合作共贏的體育育人機制。

3.2 構(gòu)建協(xié)同規(guī)范的體育管理制度體系

制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。體育大課程體系涵蓋的范圍很廣，就高校內(nèi)部來說，不僅有體育部門、各二級教學院系的體育，也有高校各處室的體育。從管理學的角度來說，相應(yīng)的體育管理制度能有效的提高體育教學的質(zhì)量。高校的體育制度既包括體育部門的管理制度，也包括工會以及各二級教學院系的體育管理制度。促進體育大課程體系建設(shè)，應(yīng)建立健全學院體育管理制度，用體育制度引導各部門引導各部門在體育工作的協(xié)作，通過體育制度，引導各部門和廣大教職員工重視體育，營造濃郁的校園體育文化氛圍，實現(xiàn)校園體育全民參與、全員育人的目標。

3.3 積極做好體育教育資源的優(yōu)化整合

體育大課程體系應(yīng)該是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受限制的開放系統(tǒng)，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出課堂，與學生的課余活動、家庭和社會生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。體育課程資源包括：人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等六個方面。按照體育大課程的理念和要求，通過對高校體育課程資源的整合，為體育大課程體系的開發(fā)構(gòu)建做好后盾和保障。充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，有利于更好地實現(xiàn)體育課程目標。

師資力量的整合事關(guān)大課程建設(shè)的成敗。構(gòu)建一支知識、職稱、學歷等結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，才能確保體育大課程系統(tǒng)的教學和管理。為適應(yīng)教學改革與發(fā)展的需要，突出體育大課程系統(tǒng)的特色與優(yōu)勢，要培養(yǎng)具有知識面寬、適應(yīng)性強的技術(shù)人才。對體育現(xiàn)有教師，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師進修研究生課程以及鼓勵教師報考研究生，同時有計劃地引進有較高科研水平和體育技術(shù)的高層次體育人才。除體育專職教師外，建議把從事學生工作的教師作為體育師資的重要來源加大培訓，此外，高校職能部門或各二級院系均可鼓勵有體育特長和熱愛體育的教師參加相關(guān)的體育業(yè)務(wù)培訓，通過培訓，讓這些老師能夠了解學校體育的相關(guān)政策，從而建立一支體育系內(nèi)外穩(wěn)定的大體育課程師資隊伍。

整合體育場地、設(shè)施等教學條件。充分利用學校的體育場地，提高服務(wù)意識，通過加強管理，做好場館的開放和器材的維護，明確職責，滿足師生運動、學習的需要。

3.4 構(gòu)建校內(nèi)體育——素質(zhì)教育實踐教學基地

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。大學教育本質(zhì)上就是培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念應(yīng)當貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，落實到學校工作的各個方面。面向全體學生、使每一位學生都學有所得,是體育與素質(zhì)教育共同特點?！霸谒刭|(zhì)教育當中，體育占有非常重要的位置，要把體育作為推進素質(zhì)教育的重要突破口和切入點，作為工作的主要方面”[2]。把體育與素質(zhì)教育相結(jié)合，利用學院的師資、場地器材等條件，構(gòu)建面向全體學生的體育—素質(zhì)教育實踐教學基地，是體育大課程建設(shè)的新思路，也是實現(xiàn)體育和素質(zhì)教育的雙贏有效途徑。體育—素質(zhì)教育實踐教學基地是體育與素質(zhì)教育的結(jié)合點，是整合學院資源、促進優(yōu)質(zhì)資源共享的創(chuàng)新平臺?；厥且泽w育為載體的學生綜合素質(zhì)拓展創(chuàng)新平臺，既是大學素質(zhì)教育實踐基地，也是體育實踐基地(圖3)。實踐基地在體育部門的領(lǐng)導下，服務(wù)全校熱愛體育的師生，服務(wù)于全校的體育活動，也可根據(jù)需要服務(wù)部分社會體育活動。

圖3 體育—素質(zhì)教育實踐教學基地的模式

3.5 構(gòu)建大課程體系科學合理的評價機制

體育課程評價是推動體育教學改革的動力，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課程評價是體育大課程建設(shè)的重要組成部分，通過課程評價，不僅可以了解學生體育的學習情況，而且還可以了解體育課程實施中存在的問題和不足；對存在的問題，通過有針對性的提出改進措施、修正體育教育計劃，有利于激勵學生體育學習的積極性，從而提高體育教育質(zhì)量。課程教學評價機制從功能上分為三個部分：一是制約機制；二是保障機制；三是激勵機制。一般來說，體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)三個方面。體育大課程體系涉及面廣，除常規(guī)的課堂教學評價外，應(yīng)把有關(guān)的影響因素納入評價范圍，如各系實施學生體質(zhì)健康、校園體育文化建設(shè)等方面。評價應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，不僅要有利于學生的學和教師的教，還要有利于促進學院各部門對體育的支持。評價機制的形成可確保評價合理、有效、順利的開展。

4 結(jié)語

協(xié)同創(chuàng)新理論是基于協(xié)同學理論與創(chuàng)新理論交叉所產(chǎn)生，自協(xié)同創(chuàng)新理論誕生以來，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于管理、經(jīng)濟等各種領(lǐng)域，成效顯著。從根本上來講，創(chuàng)新是組織或系統(tǒng)的目標，而協(xié)同正是實現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新目標的有效動力機制，這一點已經(jīng)為協(xié)同學理論所證明。協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是一種競爭和優(yōu)化配置的過程。推進協(xié)同創(chuàng)新，是提升國家創(chuàng)新能力的重要手段和戰(zhàn)略選擇，也是全面提高高等教育質(zhì)量的重要著力點。嘗試用協(xié)同創(chuàng)新理論指導體育課程改革，構(gòu)建涵蓋體育教學、群體、競賽、科研、體育文化以及體質(zhì)健康檢測評價體育大課程體系，其目的是希望改變學校體育仍然是學校教育薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才服務(wù)。

[1]周學榮、譚明義. 高校體育大課程體系構(gòu)建的研究[J]. 北京體育大學學報，2003，26(6)：806-807.

[2]張旭光.教育部部長周濟：把體育作為素質(zhì)教育突破口[EB/OL]. http://sports.sohu.com/20061225/n247235960.shtml.

[3]王立新.高校體育大課程系統(tǒng)開發(fā)研究[J].南京體育學院學報,2009,23(1):96-100.

[4]高思華等.加強協(xié)同創(chuàng)新促進深度融合構(gòu)建“大實踐”教育平臺[J].北京教育,2012,(1).

[5]劉新成等.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體制機制，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量[J].教育科學研究,2012,(12).

[6]李忠云，鄧秀新.高校協(xié)同創(chuàng)新的困境、路徑及政策建議[J].中國高等教育,2011,(17).

[7]王海建.協(xié)同創(chuàng)新:高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然路徑[J].探索,2013,(1).

[8]梅士偉、丁洪浩.協(xié)同創(chuàng)新視角下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教盲科學,2013,(5):131.

n the construction of macro-system of physical education curriculum at universities from a collaborative innovation perspective

HU Xiao-shan

(Dept. of P.E., Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, Guangdong, China)

The construction of macro-system of physical education is the only route to deepen the reform of physical education curriculum and improve the quality of physical education. From the perspective of collaborative innovation, the macro-system of physical education curriculum is a collaborative system with the following five subsystems: physical education teaching, physical health management, campus culture, expanding the overall quality of students and teacher training, each of which would impact the effect of this macro-system. Therefore, each part should construct an innovative platform to promote the construction of macro-system step by step. According to the content of this macro-system, measures should be taken as follows: to establish the concept of collaborative innovation and build benefit-sharing mechanisms; to construct sports management system; to optimize the integration of physical education resources; to build Quality Education Base; to build a scientific and reasonable evaluation mechanism.

collaborative innovation；physical education curriculum；a macro-system of curriculum

2014-05-23

胡小善(1974- )，男,湖南永州人，碩士，副教授,研究方向體育教學與訓練。

A

1009-9840(2014)05-0095-04