段德紅

【摘 要】初中物理課堂提問(wèn)既是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。針對(duì)當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，可以看出部分教師較少地使用開(kāi)放式的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣，部分教師還是作為提問(wèn)的主體，而忽視學(xué)生的主體地位。故而筆者提出改善初中物理課堂提問(wèn)的策略探討，對(duì)教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)該在課程操作方面給予教師指導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題界定的輔導(dǎo)，要明確什么問(wèn)題是高水平的，什么問(wèn)題是低水平的。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；策略

初中物理課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的一部分。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果情況，而且能夠激發(fā)課堂活躍的氣氛，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。因此，物理教師如何設(shè)計(jì)更加有啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，課堂上如何設(shè)置提問(wèn)情境，就顯得尤為重要。

一、當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.部分教師較少地使用開(kāi)放式的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣

針對(duì)新課程的改革，大部分的教師都參加了相應(yīng)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，絕大多數(shù)的教師能夠了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及目標(biāo)的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問(wèn)的技能跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，比較少地使用開(kāi)放式的問(wèn)題，還是以封閉式的問(wèn)題居多。所謂開(kāi)放式的問(wèn)題是指問(wèn)題的答案可以有多個(gè)，或者可以不固定、可以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。然而封閉式的問(wèn)題是指問(wèn)題的答案可能只是從多個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)或者答案是有多個(gè)的，但都是有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實(shí)施的策略上，仍然存在問(wèn)題與不足。

例如教師在傳授學(xué)生影響液體蒸發(fā)的因素這堂課上，如果采用封閉式的問(wèn)題，教師便會(huì)羅列影響液體蒸發(fā)的有限的因素，然后讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生們便會(huì)在這些選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。如果采用開(kāi)放式的問(wèn)題，教師便會(huì)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，你們想想什么因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的快慢呢？學(xué)生們便會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)始思考各種因素。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，封閉式的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思維，而開(kāi)放式的問(wèn)題會(huì)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可見(jiàn)，開(kāi)放式的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.部分教師還是作為提問(wèn)的主體，而忽視學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，課程中要讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這需要教師和學(xué)生的充分互動(dòng)。在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授與交流。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在部分教師忽略學(xué)生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。

例如，在課堂上教師讓學(xué)生們思考，樹(shù)上的蘋(píng)果為什么會(huì)向地面的方向落下？學(xué)生們往往聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)發(fā)散自己的想法，說(shuō)出各式各樣的答案。最后教師會(huì)說(shuō)，同學(xué)們，蘋(píng)果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產(chǎn)生的吸引力。

教師這個(gè)問(wèn)題看似是個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，但實(shí)際上是個(gè)水平非常低的問(wèn)題。首先，教師只是問(wèn)蘋(píng)果下落的原因，但是沒(méi)說(shuō)明從哪個(gè)角度思考。其次，教師只是自己提問(wèn)，但是沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。再次，教師這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很難引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案，教師只好自己說(shuō)出答案。這樣就失去了提問(wèn)的意義與效果。

二、改善初中物理課堂提問(wèn)的策略

1.對(duì)教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行調(diào)整

若要改變上述的課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題，首先要教師改變其教學(xué)行為，需要教師改變其教學(xué)理念。教師需要真正掌握新課程的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法。若要使教師真正掌握新課程的教學(xué)理念及方法，則需要調(diào)整改變我國(guó)目前的教師培訓(xùn)模式。現(xiàn)在的教師培訓(xùn)模式大多是請(qǐng)專(zhuān)家，辦講座，專(zhuān)家在臺(tái)上講對(duì)新課程的解讀，教師在下面聽(tīng)和記。通過(guò)一兩次類(lèi)似這樣的教師培訓(xùn)，便要讓教師掌握新課程的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法，試問(wèn)，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學(xué)理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應(yīng)該在課程操作方面給予教師指導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理念的感悟，逐步積累理念與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到掌握新的理念及方法的目的。對(duì)于教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在實(shí)踐培訓(xùn)方面多予以指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題界定的輔導(dǎo)

相對(duì)于過(guò)去的課堂教學(xué)，在課堂提問(wèn)能力這方面的內(nèi)容，新課程提高了要求。新課程要求教師對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行界定，要明確什么問(wèn)題是高水平的，什么問(wèn)題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一方面內(nèi)容的輔導(dǎo)。例如，對(duì)于可探討與不可探討問(wèn)題的三種類(lèi)型的理解的輔導(dǎo)；對(duì)于高水平問(wèn)題的特征的理解的輔導(dǎo)；對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)換的輔導(dǎo)等等。在輔導(dǎo)時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的理論灌輸，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達(dá)到解決上述課堂提問(wèn)所存在問(wèn)題的目的。

三、思考

初中物理課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它沒(méi)有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學(xué)實(shí)踐，不斷地總結(jié)與創(chuàng)新，在課堂中更加高效地應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)方法。教師要不斷設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，還要給予學(xué)生向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師充分地互動(dòng)。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：貴州省赤水市葫市中學(xué)）