新課改下高中生物實驗教學(xué)的問題及對策

何寧生

【摘 要】筆者對當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)存在諸多問題進(jìn)行了研究分析，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)探究，提出了科學(xué)高效的應(yīng)對策略，以促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展與提高，切實讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學(xué)；改革創(chuàng)新；應(yīng)對策略

高中生物實驗教學(xué)要體現(xiàn)新課改的要求，是新課程改革的一個重心，新增加的實驗內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。本文針對生物實驗教學(xué)的改革問題，提出了相應(yīng)的改革對策，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高，切實讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、生物實驗教學(xué)中存在的問題

生物學(xué)是一門建立在大量實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗得出的數(shù)據(jù)能支撐起生物學(xué)的發(fā)展，形成了實驗——數(shù)據(jù)——理論——再實踐的循環(huán)過程。現(xiàn)行的很多不良因素影響著實驗教學(xué)的正常開展，主要存在以下問題。

1.生物實驗教學(xué)模式老化

當(dāng)前生物實驗課的實驗條件較差，儀器老舊，達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，難以獲得核定數(shù)據(jù)；學(xué)生動手機會太少，只能用眼看黑板，聽老師口述實驗步驟，或觀看實驗視頻，死記硬背實驗結(jié)果和結(jié)論，雖可應(yīng)付考試，但難以適應(yīng)新課改要求。面對新課改，有些老師不愿主動深入?yún)⑴c，依然沿用老辦法、老思路，草草實驗，囫圇吞棗，或只教要考的部分，不考的涉及較少，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對生物課程失去了興趣。學(xué)生被動地學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度地存在。

2.生物實驗教學(xué)沒有動力

不少生物老師因循守舊，延續(xù)了傳統(tǒng)的程序化實驗教學(xué)。以單純的機械操作為主，不能調(diào)動學(xué)生的積極性；實驗時學(xué)生根據(jù)老師的講解，在規(guī)定的程序內(nèi)按固定步驟試驗，難以得出精確數(shù)據(jù)；在毫無彈性的教學(xué)框架內(nèi)重復(fù)幾個最為簡單的初級試驗，僅能讓學(xué)生知道實驗是怎么一回事，慢慢地學(xué)生們厭煩了這種觀看、模仿、機械的實驗，喪失了學(xué)習(xí)動力；自主性和能動性得不到發(fā)揮，興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)，在理解上留下了深深的缺憾。沒有適應(yīng)新課改的要求，使“一切是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”成為一句空話！

3.學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡榈拖?/p>

生物學(xué)屬于理科類，有數(shù)據(jù)、有記錄、有結(jié)果。學(xué)生在初中生物教學(xué)中，受到不同老師和地域環(huán)境的影響，對生物實驗的重視情況各有不同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和動手能力各有差距，這種差距給高中教學(xué)的老師帶來一定的困難。在生物實驗中，學(xué)習(xí)能力強，動手能力好的學(xué)生，成績提高快；基礎(chǔ)薄弱，動手能力欠缺的學(xué)習(xí)很吃力。學(xué)生們的實驗動手能力，理解能力的不一樣，給高中實驗教學(xué)帶來了很大的影響，老師一方面要協(xié)調(diào)處理好后進(jìn)生和能力強的學(xué)生的整體提高，另一方面也要按照規(guī)定完成應(yīng)有的實驗教學(xué)任務(wù)，這樣就造成了老師教學(xué)進(jìn)度上的緩慢，影響了整體教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變高中生物實驗教學(xué)的觀念

1.突破常規(guī)限制，合理安排實驗

由于課時太緊，老師在上課時若一味地按照課程進(jìn)度安排實驗任務(wù)，必然導(dǎo)致不能系統(tǒng)全面地做完實驗活動，或者某些實驗步驟缺失。在這種情況下，如何解決這些問題？如何進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計？這要根據(jù)不同的實驗計劃來進(jìn)行高效組合，根據(jù)實驗用品、實驗結(jié)果等相關(guān)度比較高，聯(lián)系度比較緊密的幾種實驗整合在一起進(jìn)行，一方面能提高實驗的效率，另一方面節(jié)約了很多實驗用品消耗，對能用替代品的材料，老師也可穿插在實驗中進(jìn)行。

2.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)實驗技能

新課改的核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。老師在實驗的設(shè)計和學(xué)生的組織方面都要充分把握到學(xué)生的成長，不僅關(guān)心其對于知識和技能的掌握能力，還要關(guān)心其情感體驗和興趣培養(yǎng)。教學(xué)的時要進(jìn)一步重視實驗教學(xué)的目的性和實踐性。要從以前那種書本到考試、實驗在口中的生物實驗教學(xué)模式中走出來，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主討論式學(xué)習(xí)，小組負(fù)責(zé)制學(xué)習(xí)，要結(jié)合授課內(nèi)容和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新實驗，引導(dǎo)學(xué)生喜歡實驗，配合學(xué)生探究生物實驗的各種嘗試，有意識培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐能力，利用能夠?qū)嶒灥钠鞑模岣呱飳嶒灥馁|(zhì)量。

3.培養(yǎng)動手能力，開發(fā)創(chuàng)新思維

新課改要求提高學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，把知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。開展大量有趣的高中生物學(xué)實驗?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生參與到生物實驗中去，能加深學(xué)生對生物學(xué)知識的微觀理解，讓其自行發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的問題并提出解決辦法。

4.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮指導(dǎo)作用

教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點撥、有針對性地指導(dǎo)上。

三、改變高中生物實驗教學(xué)的措施

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”、“學(xué)進(jìn)教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；

“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課程改革的開展，學(xué)習(xí)新課改理念，改變學(xué)校實驗條件，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實驗時獨立自主負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使他們在實踐中能夠互相合作，逐步的適應(yīng)高中生物實驗，提高對生物這門學(xué)科的興趣，才能促使教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鲆恢校?