關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

孫辰　肖化

1 設(shè)計思想與現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動性、獨立性、自控性，在實踐中應(yīng)處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括交往性、互動性，在實踐中應(yīng)處理好合作與學(xué)習(xí)、競爭、獨立的關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系；探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括問題性、過程性、開放性，在實踐中應(yīng)處理好“形”和“神”的關(guān)系。高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)可以或必須用合作學(xué)習(xí)，而有些部分用之則勉強，效果不佳。

（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動，在小組活動中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

（2）合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源的一種教學(xué)活動，要求所學(xué)的教學(xué)動態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學(xué)過程。

（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達成特定的共同目標(biāo)而展開的。

（4）合作學(xué)習(xí)是以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

研究的階段多集中在小學(xué)和初中，對高中階段的研究較少；研究的學(xué)科多集中在英語、語文、數(shù)學(xué)這3門，物理學(xué)科的研究較少；對合作學(xué)習(xí)的宏觀研究多，可操作的具體實施過程研究少。

2 教學(xué)實踐

2.1 知識與技能

（1）知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

（2）了解自由落體運動加速度大小和方向，知道不同地點重力加速度不一樣。

（3）理解自由落體的運動規(guī)律。

2.2 過程與方法

（1）在實驗探究自由落體運動特點和規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)伽利略的理想實驗與科學(xué)推理方法。

（2）在實驗探究物體下落的快慢的過程中，進一步樹立科學(xué)態(tài)度。

3 教學(xué)過程設(shè)計

以在隨堂小實驗中學(xué)習(xí)《自由落體運動》時組織合作學(xué)習(xí)為例，先將學(xué)生按同桌兩人為單位分組，給每組分別發(fā)事先準(zhǔn)備好的1張厚紙片和兩張薄紙片，3張紙片的面積大小均相等。

讓同桌中的一名同學(xué)拿一張厚紙片和一張薄紙片，使其在同一高度同時釋放至課桌面，另一名同學(xué)注意仔細觀察這兩張紙片下落的現(xiàn)象，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

再將這張薄紙片捏成團，仍使其與厚紙片在同一高度同時釋放，繼續(xù)觀察下落的現(xiàn)象。然后同桌兩位同學(xué)交換一下角色，重復(fù)剛才的實驗。

實驗完成后，兩人共同交流討論剛剛所觀察到的現(xiàn)象，并將結(jié)論整理后和全班同學(xué)匯報。

預(yù)計學(xué)生們得出的結(jié)論可能有兩種情況：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體越重物體下落越快；物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。

在這兩種思維沖突的情境下，教師在全班同學(xué)面前演示牛頓管實驗，學(xué)生觀察后有的吃驚，覺得不可思議；有的滿足，驗證了自己的猜測。這時教師可以請兩名持第一種結(jié)論的同學(xué)到講臺上來演示牛頓管實驗，這樣既解決了部分同學(xué)的疑惑，讓學(xué)生看得更清楚，又能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint