高職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)重視教學(xué)反思的作用

楊定泉

高職教育目標(biāo)定位是培養(yǎng)高端型技術(shù)人才，信息技術(shù)運(yùn)用能力是社會(huì)各類(lèi)崗位人才所必備的基本能力，信息技術(shù)課程也是高職院校必修公共基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，多開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思，以便于更好地調(diào)整、優(yōu)化與改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工作，幫助學(xué)生熟練地掌握操作系統(tǒng)、辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用等方面技能，提高學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、創(chuàng)新型人才。

1.教學(xué)反思理論的提出及解讀

反思性教學(xué)理念起源于著名教育家杜威的觀(guān)點(diǎn)，將其定位于對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧、分析，發(fā)現(xiàn)不足、優(yōu)化改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷提升目標(biāo)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師既沒(méi)有能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、對(duì)象、方法進(jìn)行認(rèn)真的分析，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行反思，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、要求與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象；也沒(méi)有能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)以及采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施。在這樣的背景下，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)反思是突破這一困境的有效措施，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)不同環(huán)節(jié)、流程進(jìn)行有效的反思，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，對(duì)于提高學(xué)生信息技術(shù)綜合能力、打造高素質(zhì)實(shí)用人才以及增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面都有著積極的意義。

2.信息技術(shù)教學(xué)全流程當(dāng)發(fā)揮教學(xué)反思作用

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的狀況以及教學(xué)成效的評(píng)估，都需要進(jìn)行有效的教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的必須動(dòng)作，也是課前與課后環(huán)節(jié)同樣需要重視的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三個(gè)不同流程環(huán)節(jié)同步開(kāi)展教學(xué)反思工作，以便更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

2.1教學(xué)前開(kāi)展反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講解示范為主，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的能力發(fā)展，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)前要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、方向及其科學(xué)性進(jìn)行認(rèn)真反思，分析教學(xué)設(shè)計(jì)有沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性和主體性，有沒(méi)有兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)，有沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)趣味性設(shè)計(jì)是否充足等等。例如，在電子郵箱教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既要考慮設(shè)置教學(xué)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主操作，掌握電子郵箱申請(qǐng)與運(yùn)用的要點(diǎn)，同時(shí)還可以設(shè)計(jì)相互之間收發(fā)郵件進(jìn)行鞏固的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等情況進(jìn)行反思。進(jìn)入高職的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面參差不齊，農(nóng)村學(xué)校的要稍微薄弱一些，學(xué)生在理論與操作方面水平也不一樣，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這樣的差異性進(jìn)行反思，認(rèn)真思考以及應(yīng)對(duì)教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，尋求解決的方案，針對(duì)性設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，突出薄弱環(huán)節(jié)與重難點(diǎn)。另外，教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，這樣的設(shè)計(jì)能否突出重難點(diǎn)、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生能力發(fā)展會(huì)怎樣等等，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

2.2教學(xué)中開(kāi)展反思

在高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師要做有心人，始終密切關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一舉一動(dòng)、一言一行。灌輸講解為主的單向教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約，教師在課堂教學(xué)中要反思教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)設(shè)計(jì)中“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”原則實(shí)施，是否兼顧學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)技巧以及操作能力的全面培養(yǎng)。

首先，要對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)性進(jìn)行反思。高職信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的參與性，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及更好地掌握要點(diǎn)。例如在PowerPoint制作的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)按部就班進(jìn)行操作演示與訓(xùn)練，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握效果也不夠理想。于是進(jìn)行了教學(xué)方法的及時(shí)調(diào)整，向?qū)W生出示了一組圖片，反映的都是校園中的浪費(fèi)現(xiàn)象，要求學(xué)生以“崇尚節(jié)約、抵制浪費(fèi)”為題，運(yùn)用所學(xué)制作方式設(shè)計(jì)PowerPoint進(jìn)行分組展示。這樣的教學(xué)模式既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有助于更好地掌握學(xué)習(xí)與操作要點(diǎn)。

其次，要對(duì)學(xué)生參與的積極性進(jìn)行反思。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性對(duì)教學(xué)成效具有重要的影響，雙邊活動(dòng)缺乏了學(xué)生的有效參與，僅靠教師的獨(dú)角戲是難以圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的參與面、參與效果進(jìn)行觀(guān)察與反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展調(diào)整與優(yōu)化。如學(xué)生參與效果不佳，可以增加學(xué)生演示操作內(nèi)容或者緊貼學(xué)生生活的素材內(nèi)容進(jìn)行操作，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以反思為契機(jī)完善教學(xué)活動(dòng)。

再次，要對(duì)教學(xué)秩序的掌控性進(jìn)行反思。高職信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在給予學(xué)生自主地位與合作空間的同時(shí)，要始終把握和掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的進(jìn)度、氣氛的調(diào)節(jié)、方式的優(yōu)化等要在教師的掌握之中。教師的教學(xué)活動(dòng)既不能“收得過(guò)緊”，也不能“放得太松”，所以要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的掌控情況進(jìn)行反思，如果教學(xué)思維與措施過(guò)于拘謹(jǐn)，要適度放開(kāi)思維，多給予學(xué)生探究與操作的機(jī)會(huì)，如果教學(xué)秩序有失控的趨勢(shì)，則要適當(dāng)增加教師點(diǎn)評(píng)與講解的概率。對(duì)教學(xué)秩序有效性的反思，可以讓教師及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保持恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍與節(jié)奏，既要提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3教學(xué)后開(kāi)展反思

教學(xué)前的反思側(cè)重于完善教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中的反思側(cè)重于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)整策略，教學(xué)后的反思則側(cè)重于幫助教師總結(jié)和梳理、完善和提高。在信息技術(shù)課程教學(xué)后，教師要認(rèn)真回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)方案的執(zhí)行、教學(xué)對(duì)象的參與、目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)等方面進(jìn)行反思，梳理本節(jié)課取得成功的地方以及存在的不足之處。教學(xué)后反思還可以針對(duì)某一種教學(xué)方法和技巧進(jìn)行重點(diǎn)分析，每節(jié)課或每一部分內(nèi)容的教學(xué)之后都突出反思的一個(gè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)、逐步積累，以體現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)工作優(yōu)化潛移默化的促進(jìn)作用。

綜上所述，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)貫穿與整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)反思在完善教學(xué)工作、提高教學(xué)技巧、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性以及提升教育教學(xué)履職能力方面的作用，更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

（作者單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint