張如鋒

摘 要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，主渠道是課堂教學(xué)。在新課程改革背景下，教師在教學(xué)理念上要有新的突破，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的束縛教學(xué)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)，以有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高，是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)緊迫課題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

一、引言

創(chuàng)造性思維是人類特有的一種高級(jí)的思維方式，是創(chuàng)新教育的核心。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育方式中解脫出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的想法，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不斷探索直至找出答案，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在新課標(biāo)這個(gè)大背景下，數(shù)學(xué)教師必須站在數(shù)學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、加強(qiáng)新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主客體關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為本位。教師的角色被定格為傳授知識(shí)的主體，而學(xué)生是作為接受知識(shí)的客體存在的。這種主客體的關(guān)系根深蒂固，深深地影響著一代又一代。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新時(shí)期下教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生為核心，教師所起的作用僅僅是引導(dǎo)，只是引領(lǐng)學(xué)生朝著一個(gè)正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并非是課堂的主角，教師應(yīng)該有意識(shí)地將大部分時(shí)間與空間交予學(xué)生，確定學(xué)生在課堂的主人翁地位。觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中引發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教學(xué)觀念的束縛。因此，在新課標(biāo)的推動(dòng)中，教師主客體觀念的積極轉(zhuǎn)變，是完成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教師首先要對(duì)學(xué)生充分信任，相信他們的能力，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂的思路由學(xué)生自己把握。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)自己的才能有了充分的認(rèn)識(shí)，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使創(chuàng)新品格得到鍛煉和開(kāi)發(fā)。

2.在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維作為學(xué)習(xí)能力的核心，是發(fā)散思維、收斂思維、直覺(jué)思維、分析思維等的有機(jī)結(jié)合，更是多種思維形式的綜合表現(xiàn)。而要達(dá)到這些思維能力的綜合，就要求進(jìn)行綜合訓(xùn)練，把發(fā)散思維和逆向思維結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、課堂教育、書本教學(xué)為中心的教育相比，探索教學(xué)更多的是注重學(xué)習(xí)的整體性，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)課程活躍生動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)作為一種有效的探究式學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生探究蘊(yùn)涵于學(xué)科知識(shí)中的規(guī)律和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，探索未知，從而加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，并使其得到拓展和延伸。學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)，分析、推導(dǎo)出新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)，應(yīng)用學(xué)科基本思想和方法，尋找學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活和社會(huì)的聯(lián)系點(diǎn)，選擇研究課題，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，全面認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

3.為滲透創(chuàng)新教育營(yíng)造良好的課堂氛圍

寬松的課堂環(huán)境有利于消除師生之間的溝通障礙，縮短教師和學(xué)生之間的感情距離。因此，要對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新教育，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、平等、和諧的課堂環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力營(yíng)造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋，重視讓學(xué)生多問(wèn)、多想、多說(shuō)，允許學(xué)生保留自己獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其敢想、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論的精神，使其產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和激情。此外，拋開(kāi)教材，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、實(shí)踐等方面的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，也是良好課堂氛圍的一種體現(xiàn)?！耙磺兄R(shí)來(lái)源于生活”，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法更能提高教學(xué)效率。

4.課下做好課后反思

一節(jié)課上完以后還要對(duì)這節(jié)課的教學(xué)效果、教學(xué)活動(dòng)的成敗進(jìn)行反思。教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要加以推廣。不足之處要調(diào)節(jié)教學(xué)方法、探究過(guò)程、提問(wèn)方式等，只有這樣，在課堂上才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激情。

三、結(jié)論

教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才，二十一世紀(jì)需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在新課程背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自己的主體觀念，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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