摘要：運用文獻資料法、專家訪問法等，在回顧《學(xué)校體育學(xué)》教材建設(shè)、課程地位的確立、發(fā)展與分離等問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀進行探討，分析學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群整合的必要性，提出學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的整合思路，以期為學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)；課程；關(guān)聯(lián)課程群；內(nèi)容體系；整合

中圖分類號：G807文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2014）04-0106-04

Abstract：Using the methods of literature， expert interview and based on the review of “school physical education” teaching material construction， curriculum status establishment， development and separation，a discussion was made on the present situation of school physical education related courses curriculum system.It analyzes the necessity of learning related courses integration of school physical education and put forward integration thought in order to help sports curriculum construction and improve the quality of personnel training.

Key words：curriculum； relevance course group； content system； integration

1.1《學(xué)校體育學(xué)》教材建設(shè)歷程的回顧

1.1.1《學(xué)校體育學(xué)》教材建設(shè)的歷程

建國以來，我國《學(xué)校體育學(xué)》教材的建設(shè)從無到有，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、借鑒、自編、創(chuàng)編的漫長發(fā)展歷程。20世紀(jì)50年代初，我國體育理論課程只是沿用前蘇聯(lián)的體育理論體系，在接受前蘇聯(lián)專家言傳身教的幫助之下，開始了體育理論及《學(xué)校體育學(xué)》教材建設(shè)的漫長歷程。60到80年代主要編寫了學(xué)校體育學(xué)的講義和參考書，在此期間，也有一些專家編著出版了《體育教學(xué)法》《體育教育學(xué)》等。90年代至今，《學(xué)校體育學(xué)》教材建設(shè)進入了規(guī)范發(fā)展和改革創(chuàng)新的階段，主要以金欽昌、李祥、周登嵩、潘紹偉等編著的學(xué)校體育學(xué)教材為代表。

1.1.2不同版本內(nèi)容體系的比較

在內(nèi)容體系方面也體現(xiàn)出顯著差異。體育理論講義階段主要內(nèi)容是體育教學(xué)、運動訓(xùn)練原理與方法等內(nèi)容。1983、1991、1994和2001版《學(xué)校體育學(xué)》的主要內(nèi)容一脈相承，目的是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校體育工作的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，以及應(yīng)用這些理論、知識和技能開展學(xué)校體育工作的能力。主要包括：我國學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展，學(xué)校體育的功能與目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)、過程和基本規(guī)律，體育教學(xué)內(nèi)容與手段，體育教學(xué)原則與方法，思想品德教育與發(fā)展個性，體育課教學(xué)，學(xué)校體育教學(xué)工作計劃與考核，課外體育鍛煉，課外運動訓(xùn)練，課外運動競賽，學(xué)校體育管理，學(xué)校體育的行政法規(guī)，體育教師，學(xué)校體育工作計劃與評估等。

1.2學(xué)校體育學(xué)課程地位的確立

1983年10月人民體育出版社《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)參考書正式出版，1986年4月來自全國高師體育專業(yè)24個單位，在杭州大學(xué)舉行的體育專業(yè)《體育理論》研討會上，多數(shù)與會專家提出將體育理論課程改為體育概論和學(xué)校體育學(xué)等課程的具體設(shè)想與建議，以會議紀(jì)要的形式報送國家教委并由國家教委通報全國高等師范院校體育系。1988年11月國家教委頒布、執(zhí)行的《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》中，明確規(guī)定把體育理論課程分為體育概論和學(xué)校體育學(xué)等課程，并將學(xué)校體育學(xué)列為教育類專業(yè)的體育教育專業(yè)主要課程之一，正式賦予學(xué)校體育學(xué)課程在體育教育專業(yè)課程方案中的地位與目標(biāo)，這標(biāo)志著學(xué)校體育學(xué)課程地位的正式確立。

2學(xué)校體育學(xué)課程的發(fā)展與分離

80年代末，學(xué)校體育學(xué)課程地位確立以后，學(xué)校體育學(xué)多個版本教材的出版，以及內(nèi)容體系的日益科學(xué)和豐富，從本質(zhì)方面反映出該課程的全面、快速發(fā)展。1992年實施的《全國普通高校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》、1998年《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、2004年《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）均將學(xué)校體育學(xué)列為主干課程，充分反映了該課程地位的穩(wěn)固與發(fā)展。同時，課程內(nèi)容體系越來越細化，內(nèi)容的精細化使課程分離成為可能，同時，課程的發(fā)展也為課程的分離提供了肥沃的土壤。1988年我國第一本《體育教學(xué)論》出版，至今已有近20個版本的《體育教學(xué)論》陸續(xù)出版，也印證了學(xué)校體育學(xué)課程逐漸分離的過程。2004年《全國普通高校體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中已將體育教學(xué)論列為6類主干課程的人文社會學(xué)類課程之一，標(biāo)志著該課程從學(xué)校體育學(xué)中完全分離出來。

3學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的課程內(nèi)容體系現(xiàn)狀分析

學(xué)校體育學(xué)隸屬于體育人文社會學(xué)類課程，學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程在體育教育本科專業(yè)發(fā)展過程中自然而然地形成，以其為核心的關(guān)聯(lián)課程群也逐漸形成，主要包括學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、體育課程論、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、體育新課程設(shè)計、中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練等課程。雖然，2004年《綱要》中將學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論均列為主干課程，但由于“體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”中僅對課程的“基本內(nèi)容”做了寬泛的描述，因此，在“課程”向“教材”轉(zhuǎn)換的過程中很難限制和規(guī)范教材的內(nèi)容體系，各大院校在課程設(shè)置時也不盡統(tǒng)一和規(guī)范，也就造成了課程體系設(shè)置不合理和課程內(nèi)容體系中內(nèi)容相互交叉的情況，有研究者用重復(fù)字數(shù)來描述交叉比重是不合理的，應(yīng)以重復(fù)的章節(jié)為交叉的標(biāo)志來衡量才是最合理的，即使文字不完全重復(fù)或不重復(fù)，一樣反映出內(nèi)容本質(zhì)上的重疊或交叉。內(nèi)容交叉具有很大的危害性，如果課程群之間宏觀統(tǒng)籌，在教學(xué)大綱中會反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)分也會無辜累計疊加，在具體課程內(nèi)教學(xué)組織實施時會占據(jù)一定不必要的重復(fù)學(xué)時，有時還會出現(xiàn)相同概念的表述不統(tǒng)一，對教師的教研、學(xué)時的學(xué)習(xí)在概念上造成模糊。下面僅對學(xué)校體育學(xué)（潘紹偉，高教版，2009），體育教學(xué)論（毛振明，高教版，2011），體育教育學(xué)（劉清黎，高教版，2004）三教材進行對比，以示比較。

5.1.3體育教學(xué)論

毛振明的《體育教學(xué)論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構(gòu)建。首先，在闡述體育教學(xué)理論之前，把《學(xué)校體育學(xué)》中剔除的“體育課程論”內(nèi)容進行講述，使課程與教學(xué)論結(jié)合；其次，由于《學(xué)校體育學(xué)》已對“體育教學(xué)內(nèi)容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學(xué)內(nèi)容”；再次，避免與《學(xué)校體育學(xué)》贅述，移除原版本的“第十章體育教學(xué)設(shè)計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程中有更加系統(tǒng)的論述。

5.1.4中學(xué)體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內(nèi)各種版本的《中學(xué)體育教材教法》教材，內(nèi)容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內(nèi)容主要包括各類技術(shù)技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當(dāng)然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內(nèi)容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設(shè)計

《體育新課程設(shè)計》旨在幫助設(shè)計者根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，設(shè)計和開發(fā)校本課程。該課程開設(shè)較晚，起步于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以后，課程內(nèi)容體系構(gòu)建以北京理工大學(xué)王皋華教授的版本最具代表性，主要內(nèi)容有：體育課程改革面臨的任務(wù)與問題、體育課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計要素的說明與舉例、各學(xué)段認知領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體實施、實施體育新課程的教學(xué)問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現(xiàn)，但多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案中未設(shè)置該課程，給課程的發(fā)展帶來了阻力。

5.1.6中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練

國家教育部2012年要求師范類專業(yè)必須開設(shè)《中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學(xué)論》（高教版）中的“第十四章體育教學(xué)技能與訓(xùn)練”和“第十五章體育教學(xué)研究”為模型進行構(gòu)建。

5.2依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程

學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群內(nèi)容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學(xué)理論系列、體育教育理論系列、學(xué)校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學(xué)理論（體育教學(xué)論）、體育教育理論（體育教育學(xué)）、學(xué)校體育基本理論（學(xué)校體育學(xué)）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設(shè)計或體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學(xué)理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學(xué)論；將體育教育理論系列與學(xué)校體育基本理論系列合并，即學(xué)校體育概論（學(xué)校體育學(xué)）；將體育教材教法、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練合并，即體育教材教法與教學(xué)研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領(lǐng)；其次，要依據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，對方案中課程群的實際設(shè)置和學(xué)時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學(xué)大綱》之中。

6結(jié)論

6.1我國《學(xué)校體育學(xué)》教材的建設(shè)從無到有，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、借鑒、自編、創(chuàng)編等幾個階段。1988年11月學(xué)校體育學(xué)課程地位正式確立，之后，經(jīng)歷了發(fā)展和分離的漫長歷程。

6.2學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程在體育教育本科專業(yè)發(fā)展過程中自然而然地形成，以其為核心的關(guān)聯(lián)課程群也逐漸形成，主要包括學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、體育課程論、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、體育新課程設(shè)計、中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練等課程。在課程向教材轉(zhuǎn)換的過程中，課程內(nèi)容體系構(gòu)建隨意性大，缺乏宏觀統(tǒng)籌，課程群內(nèi)容出現(xiàn)較多的交叉或重復(fù)，以及相同內(nèi)容表述不統(tǒng)一等現(xiàn)象。

6.3學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的整合主要有兩條思路，一是依據(jù)現(xiàn)有課程合理配置課程內(nèi)容資源，二是依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程。在實際操作時，應(yīng)綜合考慮《綱要》、人才培養(yǎng)方案以及具體的課程設(shè)置和學(xué)時分配等因素。

參考文獻：

[1]潘紹偉，等. 學(xué)校體育學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

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[4]劉清黎.體育教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5]羅希堯.中學(xué)體育教材教法[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[7]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[8]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[9]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

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[13]程明吉，等.我國學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的歷史演進與發(fā)展研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，26（8）：102-106.

5.1.3體育教學(xué)論

毛振明的《體育教學(xué)論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構(gòu)建。首先，在闡述體育教學(xué)理論之前，把《學(xué)校體育學(xué)》中剔除的“體育課程論”內(nèi)容進行講述，使課程與教學(xué)論結(jié)合；其次，由于《學(xué)校體育學(xué)》已對“體育教學(xué)內(nèi)容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學(xué)內(nèi)容”；再次，避免與《學(xué)校體育學(xué)》贅述，移除原版本的“第十章體育教學(xué)設(shè)計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程中有更加系統(tǒng)的論述。

5.1.4中學(xué)體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內(nèi)各種版本的《中學(xué)體育教材教法》教材，內(nèi)容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內(nèi)容主要包括各類技術(shù)技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當(dāng)然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內(nèi)容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設(shè)計

《體育新課程設(shè)計》旨在幫助設(shè)計者根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，設(shè)計和開發(fā)校本課程。該課程開設(shè)較晚，起步于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以后，課程內(nèi)容體系構(gòu)建以北京理工大學(xué)王皋華教授的版本最具代表性，主要內(nèi)容有：體育課程改革面臨的任務(wù)與問題、體育課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計要素的說明與舉例、各學(xué)段認知領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體實施、實施體育新課程的教學(xué)問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現(xiàn)，但多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案中未設(shè)置該課程，給課程的發(fā)展帶來了阻力。

5.1.6中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練

國家教育部2012年要求師范類專業(yè)必須開設(shè)《中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學(xué)論》（高教版）中的“第十四章體育教學(xué)技能與訓(xùn)練”和“第十五章體育教學(xué)研究”為模型進行構(gòu)建。

5.2依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程

學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群內(nèi)容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學(xué)理論系列、體育教育理論系列、學(xué)校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學(xué)理論（體育教學(xué)論）、體育教育理論（體育教育學(xué)）、學(xué)校體育基本理論（學(xué)校體育學(xué)）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設(shè)計或體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學(xué)理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學(xué)論；將體育教育理論系列與學(xué)校體育基本理論系列合并，即學(xué)校體育概論（學(xué)校體育學(xué)）；將體育教材教法、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練合并，即體育教材教法與教學(xué)研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領(lǐng)；其次，要依據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，對方案中課程群的實際設(shè)置和學(xué)時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學(xué)大綱》之中。

6結(jié)論

6.1我國《學(xué)校體育學(xué)》教材的建設(shè)從無到有，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、借鑒、自編、創(chuàng)編等幾個階段。1988年11月學(xué)校體育學(xué)課程地位正式確立，之后，經(jīng)歷了發(fā)展和分離的漫長歷程。

6.2學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程在體育教育本科專業(yè)發(fā)展過程中自然而然地形成，以其為核心的關(guān)聯(lián)課程群也逐漸形成，主要包括學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、體育課程論、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、體育新課程設(shè)計、中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練等課程。在課程向教材轉(zhuǎn)換的過程中，課程內(nèi)容體系構(gòu)建隨意性大，缺乏宏觀統(tǒng)籌，課程群內(nèi)容出現(xiàn)較多的交叉或重復(fù)，以及相同內(nèi)容表述不統(tǒng)一等現(xiàn)象。

6.3學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的整合主要有兩條思路，一是依據(jù)現(xiàn)有課程合理配置課程內(nèi)容資源，二是依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程。在實際操作時，應(yīng)綜合考慮《綱要》、人才培養(yǎng)方案以及具體的課程設(shè)置和學(xué)時分配等因素。

參考文獻：

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[7]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.

[8]毛振明.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

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[13]程明吉，等.我國學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的歷史演進與發(fā)展研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2011，26（8）：102-106.

5.1.3體育教學(xué)論

毛振明的《體育教學(xué)論》（高教版）一直以來被高教界公認為最具典型意義的課程版本，建議以該版本為模型進行構(gòu)建。首先，在闡述體育教學(xué)理論之前，把《學(xué)校體育學(xué)》中剔除的“體育課程論”內(nèi)容進行講述，使課程與教學(xué)論結(jié)合；其次，由于《學(xué)校體育學(xué)》已對“體育教學(xué)內(nèi)容”予以整合，因此，移除第四章“體育教學(xué)內(nèi)容”；再次，避免與《學(xué)校體育學(xué)》贅述，移除原版本的“第十章體育教學(xué)設(shè)計與計劃”；最后，移除“第十四、十五章”，該部分將在《體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程中有更加系統(tǒng)的論述。

5.1.4中學(xué)體育教材教法

該課程的核心詞是“體育教材教法”，綜觀國內(nèi)各種版本的《中學(xué)體育教材教法》教材，內(nèi)容體系比較完善的主要有羅希堯、顏慶等人的版本，主體部分內(nèi)容主要包括各類技術(shù)技能類教材的教法，新增的主要有新興體育類、休閑體育類教材的教法闡述，當(dāng)然，原版本中緒論、教材教法實施、體育與健康知識、體育保健方法等內(nèi)容尚需進一步修訂。

5.1.5體育新課程設(shè)計

《體育新課程設(shè)計》旨在幫助設(shè)計者根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，設(shè)計和開發(fā)校本課程。該課程開設(shè)較晚，起步于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以后，課程內(nèi)容體系構(gòu)建以北京理工大學(xué)王皋華教授的版本最具代表性，主要內(nèi)容有：體育課程改革面臨的任務(wù)與問題、體育課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計、體育新課程設(shè)計要素的說明與舉例、各學(xué)段認知領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的具體實施、實施體育新課程的教學(xué)問題以及附錄等。課程多以選修課的形式出現(xiàn)，但多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案中未設(shè)置該課程，給課程的發(fā)展帶來了阻力。

5.1.6中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練

國家教育部2012年要求師范類專業(yè)必須開設(shè)《中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練》課程，目前尚無課程體系范例，建議以毛振明《體育教學(xué)論》（高教版）中的“第十四章體育教學(xué)技能與訓(xùn)練”和“第十五章體育教學(xué)研究”為模型進行構(gòu)建。

5.2依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程

學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群內(nèi)容體系主要涵蓋以下6個系列：體育教學(xué)理論系列、體育教育理論系列、學(xué)校體育基本理論系列、體育教材教法系列、體育課程理論系列（含體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練系列。一方面，可以按6個系列的名稱命名課程，即體育教學(xué)理論（體育教學(xué)論）、體育教育理論（體育教育學(xué)）、學(xué)校體育基本理論（學(xué)校體育學(xué)）、體育教材教法、體育課程論（體育課程設(shè)計或體育新課程設(shè)計）、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練。另一方面，可以按不同系列對原有課程進行整合，將體育教學(xué)理論系列與體育課程理論合并，即體育課程與教學(xué)論；將體育教育理論系列與學(xué)校體育基本理論系列合并，即學(xué)校體育概論（學(xué)校體育學(xué)）；將體育教材教法、體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練合并，即體育教材教法與教學(xué)研究。

在對課程群進行整合時，首先要遵循《綱要》的基本精神，不能違背《綱要》的基本綱領(lǐng)；其次，要依據(jù)不同的人才培養(yǎng)方案，對方案中課程群的實際設(shè)置和學(xué)時分配等進行整合，并最終落實在課程的《教學(xué)大綱》之中。

6結(jié)論

6.1我國《學(xué)校體育學(xué)》教材的建設(shè)從無到有，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、借鑒、自編、創(chuàng)編等幾個階段。1988年11月學(xué)校體育學(xué)課程地位正式確立，之后，經(jīng)歷了發(fā)展和分離的漫長歷程。

6.2學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程在體育教育本科專業(yè)發(fā)展過程中自然而然地形成，以其為核心的關(guān)聯(lián)課程群也逐漸形成，主要包括學(xué)校體育學(xué)、體育教育學(xué)、體育課程論、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法、體育新課程設(shè)計、中學(xué)體育教學(xué)研究與技能訓(xùn)練等課程。在課程向教材轉(zhuǎn)換的過程中，課程內(nèi)容體系構(gòu)建隨意性大，缺乏宏觀統(tǒng)籌，課程群內(nèi)容出現(xiàn)較多的交叉或重復(fù)，以及相同內(nèi)容表述不統(tǒng)一等現(xiàn)象。

6.3學(xué)校體育學(xué)關(guān)聯(lián)課程群的整合主要有兩條思路，一是依據(jù)現(xiàn)有課程合理配置課程內(nèi)容資源，二是依據(jù)現(xiàn)有課程群的內(nèi)容體系整合課程。在實際操作時，應(yīng)綜合考慮《綱要》、人才培養(yǎng)方案以及具體的課程設(shè)置和學(xué)時分配等因素。

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