李相文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情景教學(xué)；隨機(jī)訪問教學(xué)；框架式教學(xué)

摘 要：建構(gòu)主義知識論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者對知識的主動意義構(gòu)建。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過程中，通過“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”等教學(xué)模式，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點(diǎn)放在認(rèn)知的主體——人上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視“情景”“協(xié)作”“傳播理論”“媒體技術(shù)”在教學(xué)中的重要作用，注重學(xué)習(xí)資源的提供，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。文檢課教學(xué)是高校圖書館對其用戶實(shí)施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養(yǎng)，使用戶能在當(dāng)今信息社會中獲得自己所需的信息。學(xué)習(xí)者主動探索的精神對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，利用建構(gòu)主義理論對文檢課教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為每一個(gè)主體提供主動作用的空間和機(jī)會，提供對每一個(gè)主體都開放的、充滿選擇機(jī)會的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，能對提高文檢課教學(xué)的教學(xué)效果起到重要作用，從而達(dá)到提高用戶的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)過程中，利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，分別采用“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

1 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)模式也就是教學(xué)方法，是以教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學(xué)方法要解決的是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、教與學(xué)的相互作用及其如何調(diào)節(jié)教學(xué)的問題?；诮?gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》，也必須遵循著這一教學(xué)規(guī)律，明確使學(xué)習(xí)者掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法為教學(xué)目的，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，常用的有以語言傳遞為主的教學(xué)方法，具體是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的講授法、教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提問并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論后獲得知識的談話法、教師或?qū)W生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結(jié)論的討論法、教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教材和參考書以獲得知識的讀書指導(dǎo)法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學(xué)方法和以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法等教學(xué)方法，另有以引導(dǎo)探究活動為主的教學(xué)方法和以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法等。這些教學(xué)方法種類繁多，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就綜合運(yùn)用了這些教學(xué)方法。為了使學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地把握文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就靈活地、創(chuàng)造性地利用了“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)方法和形式，完成了教學(xué)目的。

1.1 情景教學(xué)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)建具有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。在文檢課教學(xué)中，利用情景教學(xué)方式就是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，利用學(xué)生熟知的信息線索，引導(dǎo)學(xué)生對這些事件或問題進(jìn)行探究，在解決這些問題的過程中建構(gòu)自己的檢索技術(shù)。

情景教學(xué)方式是傳統(tǒng)“現(xiàn)場教學(xué)”方式的提升。傳統(tǒng)的“現(xiàn)場教學(xué)”只是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過現(xiàn)場的事物、過程行進(jìn)而展開的一種教學(xué)組織形式。而基于建構(gòu)主義理論的“情景教學(xué)”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)和啟發(fā)下，自發(fā)地、主動地深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)去領(lǐng)會文獻(xiàn)檢索的整個(gè)過程。教師通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，完成學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)大都從第二學(xué)期開始，學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，對圖書館資源和服務(wù)有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規(guī)律，同時(shí)他們也更加渴望能盡快深入地認(rèn)識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養(yǎng)的時(shí)候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學(xué)效果必然不理想。因此，教師通過將學(xué)生分組的方式，找出各組學(xué)生共同熟知或感興趣的問題，讓學(xué)生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學(xué)也是以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實(shí)際訓(xùn)練及引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法有所不同，它結(jié)合了以上四種教學(xué)方法的一些特點(diǎn)，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者處于一種類似真實(shí)的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。教學(xué)的目的，是有計(jì)劃地讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學(xué)模式中，利用創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，每一個(gè)真實(shí)的問題的解決都基于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景，也需要運(yùn)用多種概念原理，因此，情景教學(xué)的過程,是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機(jī)訪問教學(xué)

隨機(jī)訪問教學(xué)與情境教學(xué)具有內(nèi)在的一致性。隨機(jī)訪問教學(xué)就是“換一個(gè)角度看問題，換一個(gè)情境解決問題”的教學(xué)方式。它以不同的方式多次呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間和情景的制約。學(xué)習(xí)者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內(nèi)容或問題的各個(gè)方面，獲得多種意義的建構(gòu)。例如，對于國際權(quán)威的三大檢索工具數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，首先，在文獻(xiàn)的分類中學(xué)習(xí)到他們都屬于二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，能獲得大量的文獻(xiàn)線索。其次，指導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻(xiàn)管理軟件的使用中，利用到這些數(shù)據(jù)庫與各種參考文獻(xiàn)管理軟件的互聯(lián)，以及與WORD文字處理工具的聯(lián)用。最后，在科研評價(jià)分析工具的學(xué)習(xí)中，還會了解到這些權(quán)威檢索工具正是個(gè)人、機(jī)構(gòu)、國家等不同層次科研評價(jià)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。

利用隨機(jī)訪問教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)所選內(nèi)容不同側(cè)面的特性以及相關(guān)聯(lián)的情境。通過這些特性和情景強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識。因?yàn)殡S機(jī)訪問學(xué)習(xí)所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運(yùn)用的認(rèn)知策略的優(yōu)劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并將這些要素或環(huán)節(jié)整合為一體。

1.3 框架式教學(xué)

框架式教學(xué)是借助一套合適的概念框架來幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內(nèi)容，能夠獨(dú)立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導(dǎo)學(xué)生基于本身實(shí)際水平，激發(fā)其潛在的認(rèn)知能力，將教學(xué)根植于學(xué)生的實(shí)際水平與潛在能力之間，且走在學(xué)生潛能發(fā)展的前面，始終引領(lǐng)學(xué)生主動成長。例如，在整個(gè)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生樹立文獻(xiàn)檢索整體流程的觀念，需要為學(xué)生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學(xué)生建立文獻(xiàn)檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發(fā)揮學(xué)生的潛能，主動擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

在框架式教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學(xué)生的問題解決過程提供反饋等形式引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少。

2 結(jié)語

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)模式最典型，最成熟。這三種教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是反對傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識觀，認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)起來的，知識不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)含著主體的價(jià)值追求。這三種教學(xué)模式體現(xiàn)了教育理論所要求的教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，與教學(xué)規(guī)律保持著高度的一致性。它也是依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的年齡特征來進(jìn)行的教學(xué)探索，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時(shí)期圖書館信息服務(wù)高度發(fā)展的狀況下，所進(jìn)行的創(chuàng)新手段和大膽嘗試。

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀是我國教育模式從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求。因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論未來發(fā)展的方向，能夠充分尊重學(xué)習(xí)者，使人的主體價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供指導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ [ZK（#]Slavin R E.Educational Psychology：Theory and Practice［M］.Allyn and Bacon. Boston，1994.

［2］ 李 芒.建構(gòu)主義到底給了我們什么?——論建構(gòu)主義知識論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響［J］.中國電化教育，2002(6)：10-15.

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［4］ 馮春英，盛興軍.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.圖書館界，2011(3)：26-29.

［5］ 劉夢溪.文檢課建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2001(3)：35-37.

［6］ 何 怡.建構(gòu)主義環(huán)境下文檢課的教學(xué)模式［J］.津圖學(xué)刊，2003(5)：22-23.

［7］ 徐 輝.現(xiàn)代西方教育理論［M］.重慶：重慶出版社，2006.

［8］ 鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[ZK）]

（編校：崔 萌）

endprint

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情景教學(xué)；隨機(jī)訪問教學(xué)；框架式教學(xué)

摘 要：建構(gòu)主義知識論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者對知識的主動意義構(gòu)建。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過程中，通過“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”等教學(xué)模式，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點(diǎn)放在認(rèn)知的主體——人上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視“情景”“協(xié)作”“傳播理論”“媒體技術(shù)”在教學(xué)中的重要作用，注重學(xué)習(xí)資源的提供，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。文檢課教學(xué)是高校圖書館對其用戶實(shí)施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養(yǎng)，使用戶能在當(dāng)今信息社會中獲得自己所需的信息。學(xué)習(xí)者主動探索的精神對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，利用建構(gòu)主義理論對文檢課教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為每一個(gè)主體提供主動作用的空間和機(jī)會，提供對每一個(gè)主體都開放的、充滿選擇機(jī)會的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，能對提高文檢課教學(xué)的教學(xué)效果起到重要作用，從而達(dá)到提高用戶的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)過程中，利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，分別采用“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

1 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)模式也就是教學(xué)方法，是以教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學(xué)方法要解決的是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、教與學(xué)的相互作用及其如何調(diào)節(jié)教學(xué)的問題?；诮?gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》，也必須遵循著這一教學(xué)規(guī)律，明確使學(xué)習(xí)者掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法為教學(xué)目的，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，常用的有以語言傳遞為主的教學(xué)方法，具體是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的講授法、教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提問并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論后獲得知識的談話法、教師或?qū)W生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結(jié)論的討論法、教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教材和參考書以獲得知識的讀書指導(dǎo)法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學(xué)方法和以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法等教學(xué)方法，另有以引導(dǎo)探究活動為主的教學(xué)方法和以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法等。這些教學(xué)方法種類繁多，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就綜合運(yùn)用了這些教學(xué)方法。為了使學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地把握文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就靈活地、創(chuàng)造性地利用了“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)方法和形式，完成了教學(xué)目的。

1.1 情景教學(xué)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)建具有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。在文檢課教學(xué)中，利用情景教學(xué)方式就是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，利用學(xué)生熟知的信息線索，引導(dǎo)學(xué)生對這些事件或問題進(jìn)行探究，在解決這些問題的過程中建構(gòu)自己的檢索技術(shù)。

情景教學(xué)方式是傳統(tǒng)“現(xiàn)場教學(xué)”方式的提升。傳統(tǒng)的“現(xiàn)場教學(xué)”只是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過現(xiàn)場的事物、過程行進(jìn)而展開的一種教學(xué)組織形式。而基于建構(gòu)主義理論的“情景教學(xué)”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)和啟發(fā)下，自發(fā)地、主動地深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)去領(lǐng)會文獻(xiàn)檢索的整個(gè)過程。教師通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，完成學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)大都從第二學(xué)期開始，學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，對圖書館資源和服務(wù)有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規(guī)律，同時(shí)他們也更加渴望能盡快深入地認(rèn)識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養(yǎng)的時(shí)候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學(xué)效果必然不理想。因此，教師通過將學(xué)生分組的方式，找出各組學(xué)生共同熟知或感興趣的問題，讓學(xué)生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學(xué)也是以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實(shí)際訓(xùn)練及引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法有所不同，它結(jié)合了以上四種教學(xué)方法的一些特點(diǎn)，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者處于一種類似真實(shí)的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。教學(xué)的目的，是有計(jì)劃地讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學(xué)模式中，利用創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，每一個(gè)真實(shí)的問題的解決都基于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景，也需要運(yùn)用多種概念原理，因此，情景教學(xué)的過程,是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機(jī)訪問教學(xué)

隨機(jī)訪問教學(xué)與情境教學(xué)具有內(nèi)在的一致性。隨機(jī)訪問教學(xué)就是“換一個(gè)角度看問題，換一個(gè)情境解決問題”的教學(xué)方式。它以不同的方式多次呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間和情景的制約。學(xué)習(xí)者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內(nèi)容或問題的各個(gè)方面，獲得多種意義的建構(gòu)。例如，對于國際權(quán)威的三大檢索工具數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，首先，在文獻(xiàn)的分類中學(xué)習(xí)到他們都屬于二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，能獲得大量的文獻(xiàn)線索。其次，指導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻(xiàn)管理軟件的使用中，利用到這些數(shù)據(jù)庫與各種參考文獻(xiàn)管理軟件的互聯(lián)，以及與WORD文字處理工具的聯(lián)用。最后，在科研評價(jià)分析工具的學(xué)習(xí)中，還會了解到這些權(quán)威檢索工具正是個(gè)人、機(jī)構(gòu)、國家等不同層次科研評價(jià)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。

利用隨機(jī)訪問教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)所選內(nèi)容不同側(cè)面的特性以及相關(guān)聯(lián)的情境。通過這些特性和情景強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識。因?yàn)殡S機(jī)訪問學(xué)習(xí)所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運(yùn)用的認(rèn)知策略的優(yōu)劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并將這些要素或環(huán)節(jié)整合為一體。

1.3 框架式教學(xué)

框架式教學(xué)是借助一套合適的概念框架來幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內(nèi)容，能夠獨(dú)立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導(dǎo)學(xué)生基于本身實(shí)際水平，激發(fā)其潛在的認(rèn)知能力，將教學(xué)根植于學(xué)生的實(shí)際水平與潛在能力之間，且走在學(xué)生潛能發(fā)展的前面，始終引領(lǐng)學(xué)生主動成長。例如，在整個(gè)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生樹立文獻(xiàn)檢索整體流程的觀念，需要為學(xué)生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學(xué)生建立文獻(xiàn)檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發(fā)揮學(xué)生的潛能，主動擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

在框架式教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學(xué)生的問題解決過程提供反饋等形式引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少。

2 結(jié)語

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)模式最典型，最成熟。這三種教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是反對傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識觀，認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)起來的，知識不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)含著主體的價(jià)值追求。這三種教學(xué)模式體現(xiàn)了教育理論所要求的教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，與教學(xué)規(guī)律保持著高度的一致性。它也是依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的年齡特征來進(jìn)行的教學(xué)探索，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時(shí)期圖書館信息服務(wù)高度發(fā)展的狀況下，所進(jìn)行的創(chuàng)新手段和大膽嘗試。

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀是我國教育模式從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求。因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論未來發(fā)展的方向，能夠充分尊重學(xué)習(xí)者，使人的主體價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供指導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ [ZK（#]Slavin R E.Educational Psychology：Theory and Practice［M］.Allyn and Bacon. Boston，1994.

［2］ 李 芒.建構(gòu)主義到底給了我們什么?——論建構(gòu)主義知識論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響［J］.中國電化教育，2002(6)：10-15.

［3］ 艾 興.建構(gòu)主義課程研究［D］.西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

［4］ 馮春英，盛興軍.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.圖書館界，2011(3)：26-29.

［5］ 劉夢溪.文檢課建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2001(3)：35-37.

［6］ 何 怡.建構(gòu)主義環(huán)境下文檢課的教學(xué)模式［J］.津圖學(xué)刊，2003(5)：22-23.

［7］ 徐 輝.現(xiàn)代西方教育理論［M］.重慶：重慶出版社，2006.

［8］ 鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：上海教育出版社，2000.[ZK）]

（編校：崔 萌）

endprint

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；情景教學(xué)；隨機(jī)訪問教學(xué)；框架式教學(xué)

摘 要：建構(gòu)主義知識論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)習(xí)者對知識的主動意義構(gòu)建。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)過程中，通過“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”等教學(xué)模式，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

中圖分類號：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2014）06-0102-03

收稿日期：2014-05-10

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，是以主體為核心的知識論，將知識論的重點(diǎn)放在認(rèn)知的主體——人上，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，重視“情景”“協(xié)作”“傳播理論”“媒體技術(shù)”在教學(xué)中的重要作用，注重學(xué)習(xí)資源的提供，認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。文檢課教學(xué)是高校圖書館對其用戶實(shí)施的提高信息檢索技能的教育，其目的是提高用戶的信息素養(yǎng)，使用戶能在當(dāng)今信息社會中獲得自己所需的信息。學(xué)習(xí)者主動探索的精神對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，利用建構(gòu)主義理論對文檢課教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為每一個(gè)主體提供主動作用的空間和機(jī)會，提供對每一個(gè)主體都開放的、充滿選擇機(jī)會的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義構(gòu)建，能對提高文檢課教學(xué)的教學(xué)效果起到重要作用，從而達(dá)到提高用戶的信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

筆者根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在高校圖書館的文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)過程中，利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，分別采用“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)方面進(jìn)行了有益探索。

1 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)模式也就是教學(xué)方法，是以教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和一整套工作方式。教學(xué)方法要解決的是教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、教與學(xué)的相互作用及其如何調(diào)節(jié)教學(xué)的問題?；诮?gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》，也必須遵循著這一教學(xué)規(guī)律，明確使學(xué)習(xí)者掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法為教學(xué)目的，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，來采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，常用的有以語言傳遞為主的教學(xué)方法，具體是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的講授法、教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)提問并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論后獲得知識的談話法、教師或?qū)W生提出有商榷性和探討性問題分組討論后得出結(jié)論的討論法、教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)教材和參考書以獲得知識的讀書指導(dǎo)法，還有以直觀感知為主的演示法、參觀法等教學(xué)方法和以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法等教學(xué)方法，另有以引導(dǎo)探究活動為主的教學(xué)方法和以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法等。這些教學(xué)方法種類繁多，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就綜合運(yùn)用了這些教學(xué)方法。為了使學(xué)習(xí)者迅速準(zhǔn)確地把握文獻(xiàn)檢索的基本方法和技巧，基于建構(gòu)主義理論的《文獻(xiàn)檢索課》就靈活地、創(chuàng)造性地利用了“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)方法和形式，完成了教學(xué)目的。

1.1 情景教學(xué)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)建具有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。在文檢課教學(xué)中，利用情景教學(xué)方式就是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，利用學(xué)生熟知的信息線索，引導(dǎo)學(xué)生對這些事件或問題進(jìn)行探究，在解決這些問題的過程中建構(gòu)自己的檢索技術(shù)。

情景教學(xué)方式是傳統(tǒng)“現(xiàn)場教學(xué)”方式的提升。傳統(tǒng)的“現(xiàn)場教學(xué)”只是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，在有關(guān)人員的協(xié)同下通過現(xiàn)場的事物、過程行進(jìn)而展開的一種教學(xué)組織形式。而基于建構(gòu)主義理論的“情景教學(xué)”充分利用了圖書館這一大的舞臺，讓學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)和啟發(fā)下，自發(fā)地、主動地深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)去領(lǐng)會文獻(xiàn)檢索的整個(gè)過程。教師通過對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，完成學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)大都從第二學(xué)期開始，學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了大學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，對圖書館資源和服務(wù)有了一定的了解，熟悉了圖書資料的借閱規(guī)律，同時(shí)他們也更加渴望能盡快深入地認(rèn)識圖書館，掌握圖書館里的所有資源信息。在他們具備一定的信息素養(yǎng)的時(shí)候，教師如果單純灌輸檢索理念，教學(xué)效果必然不理想。因此，教師通過將學(xué)生分組的方式，找出各組學(xué)生共同熟知或感興趣的問題，讓學(xué)生利用已有知識，通過組間相互合作解決問題。

情景教學(xué)也是以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法。它與純粹以語言傳遞、直觀感知、實(shí)際訓(xùn)練及引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法有所不同，它結(jié)合了以上四種教學(xué)方法的一些特點(diǎn)，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者處于一種類似真實(shí)的活動情景之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響。教學(xué)的目的，是有計(jì)劃地讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中掌握圖書館所提供的一些信息和技能。

在情景教學(xué)模式中，利用創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，每一個(gè)真實(shí)的問題的解決都基于每一個(gè)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景，也需要運(yùn)用多種概念原理，因此，情景教學(xué)的過程,是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中快樂接受、主動理解問題的過程。

1.2 隨機(jī)訪問教學(xué)

隨機(jī)訪問教學(xué)與情境教學(xué)具有內(nèi)在的一致性。隨機(jī)訪問教學(xué)就是“換一個(gè)角度看問題，換一個(gè)情境解決問題”的教學(xué)方式。它以不同的方式多次呈現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，沒有時(shí)間和情景的制約。學(xué)習(xí)者從不同的方面，主動地去探索和理解同一內(nèi)容或問題的各個(gè)方面，獲得多種意義的建構(gòu)。例如，對于國際權(quán)威的三大檢索工具數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，首先，在文獻(xiàn)的分類中學(xué)習(xí)到他們都屬于二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，能獲得大量的文獻(xiàn)線索。其次，指導(dǎo)讀者學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫的基本檢索技巧、高級分析功能等。再次，在參考文獻(xiàn)管理軟件的使用中，利用到這些數(shù)據(jù)庫與各種參考文獻(xiàn)管理軟件的互聯(lián)，以及與WORD文字處理工具的聯(lián)用。最后，在科研評價(jià)分析工具的學(xué)習(xí)中，還會了解到這些權(quán)威檢索工具正是個(gè)人、機(jī)構(gòu)、國家等不同層次科研評價(jià)研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源。

利用隨機(jī)訪問教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)所選內(nèi)容不同側(cè)面的特性以及相關(guān)聯(lián)的情境。通過這些特性和情景強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的認(rèn)識。因?yàn)殡S機(jī)訪問學(xué)習(xí)所研究的問題涉及的面很廣泛，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。要引導(dǎo)學(xué)生提高對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的反省意識水平，主動意識到自己在問題解決過程中所運(yùn)用的認(rèn)知策略的優(yōu)劣，自覺地意識到自己思維的特性，有目的地培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并將這些要素或環(huán)節(jié)整合為一體。

1.3 框架式教學(xué)

框架式教學(xué)是借助一套合適的概念框架來幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者可以利用這套框架去理解特定的知識，掌握特定的內(nèi)容，能夠獨(dú)立探索并解決問題。教師通過不斷使概念框架更加完善，引導(dǎo)學(xué)生基于本身實(shí)際水平，激發(fā)其潛在的認(rèn)知能力，將教學(xué)根植于學(xué)生的實(shí)際水平與潛在能力之間，且走在學(xué)生潛能發(fā)展的前面，始終引領(lǐng)學(xué)生主動成長。例如，在整個(gè)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)中，要讓學(xué)生樹立文獻(xiàn)檢索整體流程的觀念，需要為學(xué)生搭建框架流程圖（見圖1），以幫助學(xué)生建立文獻(xiàn)檢索整體的思維模式，從而以框架為支撐，發(fā)揮學(xué)生的潛能，主動擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

在框架式教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生探索問題情境提供方向；要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架；可以通過演示、提供問題解決的原形、為學(xué)生的問題解決過程提供反饋等形式引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境，教師的引導(dǎo)應(yīng)隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐步減少。

2 結(jié)語

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景，產(chǎn)生了一系列新的教學(xué)模式，其中“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問教學(xué)”“框架式教學(xué)”這三種教學(xué)模式最典型，最成熟。這三種教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是反對傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的客觀主義的知識觀，認(rèn)為知識是主體在與情境的交互作用中、在解決問題的過程中發(fā)揮主觀能動性建構(gòu)起來的，知識不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)含著主體的價(jià)值追求。這三種教學(xué)模式體現(xiàn)了教育理論所要求的教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性，與教學(xué)規(guī)律保持著高度的一致性。它也是依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的年齡特征來進(jìn)行的教學(xué)探索，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法在新時(shí)期圖書館信息服務(wù)高度發(fā)展的狀況下，所進(jìn)行的創(chuàng)新手段和大膽嘗試。

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀是我國教育模式從傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求。因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論未來發(fā)展的方向，能夠充分尊重學(xué)習(xí)者，使人的主體價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供指導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)的效果得到了大幅度提升，是值得推廣的。

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（編校：崔 萌）

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