高敘新

[摘 要]后進生是每個教師教育生涯中一定會遇到的，教師要在關注學生技能、情感、價值觀發(fā)展時，給后進生足夠的關愛；同時，教師也要提高自身教學能力，處理好知識與技能關系，將個案研究方法引入課堂教學實踐，為轉化后進生提供方法；對犯錯誤的后進生，教師要巧妙地進行批評，適度地為他們提供有效的課外輔導。

[關鍵詞]轉化；后進生

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的新課程，為一線教師所喜歡。因為教師可以充分利用各種教學設施，為學生的學習創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學氛圍，學生能在自主探索中經歷知識的形成與發(fā)展過程，能在小組合作中使合作意識得到一定的發(fā)展，在情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展中，個性得以充分張揚。 新課程關注學生的學習興趣，學生的學習興趣更加強烈，但目前兩極分化的現象比較明顯，好學生更好，落后的學生更落后，從考試成績看，后進生比例有增加的趨勢。為什么會出現這種情況？如何在關注學生技能、情感、價值觀發(fā)展的同時，給后進生以足夠的關愛，為他們多提供一些適應其發(fā)展的空間？

一、正確處理好知識與技能的關系

在新課程改革的背景下，課堂教學應成為師生平等對話的平臺，應成為師生共同發(fā)展的場所。但這樣的對話，應立足相應的知識基礎，任何拋開知識空談能力的做法都應該是教師力求避免的。例如在教《春天在哪里》一文時，教師引導學生通過畫面上的樹木、花草、小溪等認識春天，發(fā)現春天，再小組討論：難道只能從自然景物中發(fā)現春天嗎？如何從人們的穿著、服裝的變化和時令蔬菜、水果的變化等方面去認識春天，發(fā)現春天呢？在此基礎上，告訴學生自然界的變化與人們的生活息息相關。但從這節(jié)課的檢查反饋看，還有15%的學生不能說出相關答案。這些學生在小組合作學習時，完全處于從屬地位，他們只是在配合小組的其他學生完成學習任務，在其他學生沉浸在探究學習的樂趣中時，他們的思維顯然陷入困頓狀態(tài)，當其他學生的智慧在創(chuàng)新的課堂教學中得到激發(fā)時，這些學生連基本的知識點也沒能掌握。這種游離于知識層面外的所謂的快樂學習，不能給學生帶來真正的快樂。

二、將個案研究的方法積極引入課堂教學實踐

后進生的成因很多：有智力發(fā)展的先天不足，有家庭關愛的營養(yǎng)不良，有學校教育的知識斷層。作為教師，有必要作調查研究，摸清情況，利用兒童心理學等知識對其進行有針對性的個案研究，并找出切實有效的改善兒童學習行為的辦法來。這樣的個案研究，就是對后進生的終生發(fā)展負責，也能很好地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師對后進生的批評要講究技巧

批評是教育學生的主要方式之一。后進生有了過失，犯了錯誤，教師總會對其進行批評教育。要使批評取得成效，學生理解教師的好意，接受教師的批評，真心實意改正過失，教師要講究一定技巧。

后進生有了過失，教師對其進行批評時態(tài)度要親切，語氣要舒緩，話語要飽含關心愛護之情，說理要做到透徹形象，讓后進生理解，心服口服。這樣會讓后進生覺得教師是在真心實意教育他，從而接受教師的規(guī)勸。例如一個后進生因為粗心，做題時把教師布置的五道句子練習題漏掉了一道，使本來可能及格的變?yōu)椴患案瘛＿@時老師不能瞪著眼睛呵斥：“真是個馬大哈！將來要是讓你進銀行準會算錯賬。”而應該一邊撫摸學生的頭，一邊親切地說：“要是不粗心，不就可以及格了嗎？多可惜啊！”這樣既親切又講道理的批評，學生怎么會不接受呢？

有些老師喜歡當著全班學生的面，甚至將后進生帶到辦公室訓斥，這種不分場合隨意批評后進生的做法實在不可取。因為有眾多學生和老師在跟前，受批評后進生的面子會不知往哪兒擱，其自尊心必受到傷害。這樣做的后果要么是老師越批評，后進生越不服氣，錯誤的思想或行為依然如故，要么是使后進生成了逆來順受的小羊羔，膽小怕事，喪失個性，干什么都畏首畏尾。在后進生受挫時最好別隨意批評后進生。比如考試失利，后進生本就懊惱不已，正需要人安慰，有的教師卻反其道而行之，橫加指責，只會使后進生惱中添惱。長此以往，受批評后進生的思維能力和記憶能力都會下降。

新課程的一個重要特點是面向全體，關注每一個學生的全面發(fā)展。當后進生沒能掌握課堂上應掌握的知識要點時，如果教師在課外再不能給以重點的關注，假以時日，這些學生的學習成績只會越來越差。新課程不排斥必要的輔導，新課程呼喚具有現代色彩的課外輔導。當然，這樣的“開小灶”不是一味地加班加點，不是強行灌輸，而應是后進生在教師的愛心感召下，學習興趣得以激發(fā)，學生的勇氣得以激勵，落下的知識得以重溫。這樣的“開小灶”也不應是教師的專利，而應成為小組學習的重要組織形式。

責任編輯 沁 硯