提要：全民閱讀立法的草擬從一定程度上說明國民閱讀氛圍已經(jīng)相當冷清，國民整體缺乏閱讀意識和習慣。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是職業(yè)人員，更是具有良好個人品質(zhì)、健康人格和素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而課外閱讀對于提高人文素質(zhì)有著重要作用。從國家全局到職業(yè)教育一點，都說明課外閱讀對于個人發(fā)展的重要性。本文從職業(yè)教育現(xiàn)狀和職校生特點出發(fā)，根據(jù)職校生課外閱讀存在的問題和筆者教學實踐，分析研究課外閱讀的對于職校生成長發(fā)展的積極影響，確定職業(yè)學校開展課外閱讀活動的必要性。

關鍵詞：課外閱讀；現(xiàn)狀；積極影響；緩流慢行

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0227-02

現(xiàn)象一：全民閱讀立法已列入2013年國家立法工作計劃?，F(xiàn)象二：原本在圖書館閱覽室上的一節(jié)閱讀課被叫停，理由是圖書館不是用來上課的?，F(xiàn)象三：學生在晚自習時看課外書就被沒收，因為晚自習只能用來“學習”?，F(xiàn)象四：一個男生在圖書館閱覽室喧囂：“除了漫畫，我什么書都看不懂！”越來越多的現(xiàn)實讓我們啼笑皆非，本是正大光明、神圣崇高的行為卻不得不偷偷摸摸，甚至被拋棄在角落無情地遺忘。我們的課外閱讀何去何從？

一、職業(yè)學校課外閱讀的現(xiàn)狀

1.主觀閱讀意識不夠。不讀：有個別職業(yè)學校學生明確表示從來不讀課外書，“不喜歡”、“讀不下去”、“一讀書就犯困”。這些理由說明在長期的受教育過程中，這些學生沒有培養(yǎng)出良好的閱讀意識和閱讀習慣。少讀：對于很多職業(yè)學校的學生來說，環(huán)境寬松了很多，可供娛樂的方式也豐富了，因而“枯燥”的閱讀不再受歡迎，只是無事時候用來打發(fā)時間的方式，不為讀什么或者讀到了什么，一個月也讀不了一本書，因此在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上遠遠達不到要求。偏讀：職業(yè)學校學生缺少升學的壓力，對社會和工作還沒有準確的認識，課外閱讀單憑個人興趣，喜歡快餐式故事、網(wǎng)絡式文化、娛樂式信息，無目的或沒有系統(tǒng)地看一些意義不大的書籍，無效閱讀多。

2.閱讀客觀環(huán)境堪擾。學校及家長對課外閱讀的認識不正確。首先是教師認識上的偏頗，把目光盯在專業(yè)知識和技能上，對學生課外閱讀抱著無所謂甚至不贊成的態(tài)度，其次是家長認識上的偏頗，對子女學習上很重視，希望多看“學校里的書”，關心考到了什么職業(yè)證書，而對于課外書籍都打入“閑書”的行列，從而不贊成甚至反對課外閱讀。

二、課外閱讀對于職校生的積極影響

1.靜心。“每個人心中都有一座火山，沉靜的人心里是沉睡的眠火山，浮躁的人心里是蠢蠢欲動一觸即發(fā)的活火山。同樣是火山，活火山只有荒涼一片，眠火山卻能長出清新的森林。”[1]職業(yè)學校的學生少了升學考試的枷鎖，直面社會，急切渴望成熟，一頭扎進毫無所知的環(huán)境，橫沖直撞，自以為充實地忙碌著，時日長久，越來越失去耐心，越來越渴望成功，慢慢的，內(nèi)心被浮躁占去了越來越多的空間，如同活火山，使得整個人坐立不安、患得患失。此時，職校生感覺離成熟很近，但離靈魂很遠，找不到自我，隨波逐流。閱讀是心靈的對話，這些歲月沉淀下來的文字經(jīng)過千百年的洗滌，它能讓躁動的心屏蔽干擾，洞見自性。在字里行間聞見普羅旺斯薰衣草的花香，仿佛那抹淡淡的幽香能夠滲進夢里，帶著甜美的味道。在字里行間看見埃菲爾鐵塔的美姿，那律動的舞姿在塞納河畔像個精靈賞心悅目。在字里行間感受北海道櫻花林隨風飄撒的美麗花瓣，落在肩頭的那幾片躍然紙上。在字里行間我們聆聽敘述者的細語，熾熱的情感，敞開的胸懷，眼淚與微笑，真真切切。平淡地翻開書頁，默默地讀，喧囂遠去，在這一刻靜謐里，只有靈魂與靈魂的呢喃。讀書是讓心靈安靜和回歸的方式。一個人在內(nèi)心沉靜時，才能真正認識自己，才有強烈的主體意識和獨立的思想，進而形成獨特的個性。閱讀時的沉靜，能夠讓讀者置身于主體地位，與作者進行心與心的對話，“一個開放心靈者聽到另一個開放心靈者的話語，惟有此時，真正的共同人生才會出現(xiàn)?！盵2]讓作品真正走進內(nèi)心，使內(nèi)心沉靜包容，才是真正的成長、成熟。

2.秀內(nèi)。內(nèi)，內(nèi)在涵養(yǎng)，秀內(nèi)是指具備良好的道德修養(yǎng)。涵養(yǎng)，使人嚴肅而不孤僻，使人活潑而不放浪，使人穩(wěn)重而不呆板，使人熱情而不輕狂，使人沉著而不寡言，使人和氣而不盲從。[3]對照著這樣的說法，再看看我們的職校生，或者活潑有余，穩(wěn)重不足，或者自卑沉悶，粗魯狂妄，起哄、罵人、偷竊、打架、作弊，惡作劇，肆意妄為揮霍自己的青春卻不自知。他們厭煩了父母的關心，麻木了老師的教誨，空虛地度日。內(nèi)涵修養(yǎng)是長期文化積淀的結果，而我們無法親身經(jīng)歷世間所有一切，但我們也不能因此放棄解讀這些文化的機會，因而課外閱讀是一個便捷的經(jīng)歷人世的途徑，我們在書中讀他人，在他人的經(jīng)歷中思考世事滄桑；我們在書中讀風景，在美麗山水中激起生活的情趣；我們在書中讀情感，在悲歡離合中感受簡單的幸福。讀書是一種積累，看的多了，思考得多了，自然就知道對錯、明白是非，懂得分寸，進而成為有內(nèi)涵的人。

三、職業(yè)學校課外閱讀的推進應緩流慢行

“不閱讀”已經(jīng)成為全民問題，在職業(yè)學校中也很普遍。網(wǎng)絡快餐文化的流行，電影電視等視覺媒體的發(fā)達，兒時父母求速求效心理導致的超前閱讀，都是如今書籍閱讀收到冷落的原因。這種現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，想從根本上改善這個問題，也不是一天兩天的事情。與很多“不愛”讀書的學生接觸，也了解了多種“不愛”的表現(xiàn)：讀不下去，讀不懂，一讀書就犯困。如何能解決這些“不愛”的問題呢？在嘗試過很多種方式后，我發(fā)現(xiàn)只有尊重學生的意愿，真正了解學生的心理，不強迫他們?yōu)榱俗x書而讀書，而是讓他們真正發(fā)現(xiàn)書的樂趣而讀書，從這點出發(fā)而采取的推進閱讀的措施才能發(fā)揮作用。在指導學生進行課外閱讀過程中，我嘗試了多種推進課外閱讀的措施，感覺收效甚大。

1.漂流瓶：我讓第一個班級的學生在紙上寫下自己喜歡的一本書和讀書的感受，然后將這些紙條傳遞給第二個上課的班級，隨機拿到紙條的學生看完后再寫下自己的想法，我再將紙條傳遞給第三個班級，以此繼續(xù)，直到回到第一個班級學生的手中。在傳遞過程中，學生對于同齡人的推薦會比較感興趣，也會對別人給自己的建議感興趣，那么去讀一本書的興趣就會大很多，比我們師長推薦更愿意接受。在互動中閱讀、傾聽建議、無形討論甚至還交到了精神上的朋友。endprint

2.分享—想象—表現(xiàn)：一本書好不好，由學生自己評判。針對一本書大家發(fā)表看法，各抒己見，不論優(yōu)劣，分享自己讀書的最真實的感受。在這種沒有拘束的暢所欲言中，發(fā)表的不是觀點，是閱讀的樂趣。然后老師根據(jù)學生讀書時最感興趣的或者老師挑選書中最有表現(xiàn)力的篇章讓學生展開想象。賣火柴的小女孩赤著腳在冰天雪地里縮成一團的樣子，想象中滋生的同情、痛恨之情更能幫助學生理解人生百態(tài)；“羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”的周瑜，那是何等意氣風發(fā)，想象中能夠讓學生生出大丈夫在世應有一番作為的萬丈豪情；巴爾蒙特那句“我來到這個世界為的是看太陽”引發(fā)了多少遐想，來到這個世界，我為的是……。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！卑严胂蟮漠嬅嫱ㄟ^語言、表情、肢體表現(xiàn)出來，把這種想象用形象的方式展現(xiàn)，學生由閱讀者變身為導演、編劇、演員、道具師，是另一種更有表現(xiàn)力的閱讀形式，更能打動自己。

3.減壓：對于閱讀，作為老師，我們不能以師長的身份指手畫腳，而應以閱讀者與閱讀者的平等身份與學生交流。在閱讀中，我們也不該布置“閱讀作業(yè)”，那些讓學生望而生畏的作業(yè)只會讓他們對閱讀望而卻步，因噎廢食的事情我們不能再做了，因為要交一份讀書筆記而討厭讀一本書的損失我們承擔不起。特別是職校生，他們本身的寫作基礎薄弱，如果一說讀就要寫，那么只會讓他們干脆不讀。我們要做的是循序漸進，先引導學生進入閱讀的領域，讓他們體會到閱讀的樂趣，“讀書破萬卷，下筆如有神”是水到渠成的事情，使得閱讀變?yōu)椤皭傋x”。最后引用席勒的話表達我們對課外閱讀的期待——我沿著一條沉悶的旅途把你引向我所接近的目標。如果你愿意跟我繼續(xù)邁出幾步，就會展現(xiàn)出一個更加寬闊的視野，為了這一生動的前景也許是值得付出旅途辛勞的。

參考文獻：

[1]馬進.沉靜心靈[J].金山，2008，（11）.

[2]韓麗青.閱讀使心靈沉靜[BD/OL].（2013-5-29）.

http：//wenku.baidu.com/link？url=iaV3wrzBpwEm1yGbt3Fn6hTu-lCXNV65uVTjwvCZDMjke-ros2SSmDQ1kVUu8cIbqzDrXcPqOXFFtiTpe_kFipxxEJ6p0a014O7vmCf5Txm.

[3]百度詞條：涵養(yǎng)[DB/OL].

http：//baike.baidu.com/link？url=5iH7IMSwXVfz9QuSsttxBUOmEG0Vcdp_zBW5_eC9nXUg273mEfjTYu943gYh1_V1.

作者簡介：韓晶晶，女，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校，講師，漢語言文學方向。endprint