陳修俠

[摘 要]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師只有理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，明確教學(xué)目標(biāo)的基本要素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)表述方式，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述才可能有效達(dá)成，才可能提升教師確立和實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的能力，從而有效為學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；學(xué)的活動(dòng)；表述；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。筆者通過教師備課和課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在著種種問題：照搬教參，泛化空洞；注重教法，忽視過程；三維分家，語文缺失……課堂教學(xué)最終的目的指向?qū)W生的發(fā)展，教師要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)表述“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維整合的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教師確立和實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的能力，從而有效為學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

一、理解教學(xué)目標(biāo)表述的內(nèi)在邏輯

正確理解三維目標(biāo)的有機(jī)融合的內(nèi)在邏輯，可以明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)表述的課程依據(jù)。整合的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三者的相互滲透，有機(jī)融合。義務(wù)教育2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念的第一條中強(qiáng)調(diào)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！爸R和能力”就是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)目標(biāo)，是顯性的，短期的目標(biāo)?！爸R和能力”是語文課程的核心目標(biāo)，沒有“知識和能力”目標(biāo)，語文課程就失去了特有的課程價(jià)值，“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)?！斑^程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”以“知識和能力”為基礎(chǔ)和載體，是隱形、長期的目標(biāo)?！斑^程和方法”起到鏈接“知識和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的橋梁作用，同時(shí)體現(xiàn)在“知識和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成之中。沒有“過程和方法”目標(biāo)，課程基本理念第三條提出的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力就不能有效落實(shí)。而“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是“知識和能力”“過程和方法”兩維目標(biāo)的升華，也有效促進(jìn)了“知識和能力”“過程和方法”這兩維目標(biāo)的達(dá)成。沒有“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，語文課程就回到了課程性質(zhì)“工具說”時(shí)期，從而缺失了語文課程具有“人文性”的基本特點(diǎn)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的表述體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，包含四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體就是學(xué)生，在一些語文教學(xué)目標(biāo)表述中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些表述形式?！敖虝?huì)學(xué)生……”“提高學(xué)生……能力”“激發(fā)學(xué)生對……熱愛”，這些表述方式都是老師教的活動(dòng)，“教會(huì)”“提高”“培養(yǎng)”這些動(dòng)詞不是表示學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，表示的都是老師教的活動(dòng)，違背了教學(xué)中學(xué)生是主體的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)的表述不是對“教的活動(dòng)”的結(jié)果的描述，不能表述為教師“教的行為”，以上幾種表述方式可以調(diào)整為“能認(rèn)出/背誦……”“參與/解釋……”“對……作出評價(jià)/通過對……認(rèn)識，領(lǐng)悟……”這樣一改，目標(biāo)表述的行為主體就是學(xué)生了，描述“學(xué)的活動(dòng)”的結(jié)果，就是要具體描述所預(yù)期的學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)過程中以及學(xué)習(xí)之后“將成為什么樣子”。一般情況下，目標(biāo)表述中主體默認(rèn)為學(xué)生，在備課中可以不必體現(xiàn)出來。

行為動(dòng)詞就是學(xué)生具體的活動(dòng)行為。不同的行為動(dòng)詞指向三維目標(biāo)中不同的維度。指向知識和能力目標(biāo)動(dòng)詞有：復(fù)述、回憶、默寫、列舉、概括、計(jì)算……指向過程和方法目標(biāo)動(dòng)詞有：發(fā)現(xiàn)、分析、反思、歸納、類比、猜想……指向情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)行為動(dòng)詞有：領(lǐng)悟、體會(huì)、熱愛、珍惜、尊重、克服……有些目標(biāo)行為動(dòng)詞既指向知識和能力，也指向過程和方法，比如：列舉、計(jì)算、歸納、類比……在表述目標(biāo)時(shí)可以參考運(yùn)用這樣一些行為動(dòng)詞。

行為條件就是學(xué)生的活動(dòng)行為是在什么條件下產(chǎn)生的，或者說在評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，該在哪種情況下評定。如：1.借助工具書或聯(lián)系上下文理解課文中生詞的意思。行為條件是使用技術(shù)手段：“借助工具書或聯(lián)系上下文”。2.不看課文，正確流利地復(fù)述《陶校長的演講》。行為條件是不使用資料：“不看課文”。3.在3分鐘內(nèi)，能默寫出李白的《靜夜思》，錯(cuò)誤少于一處。行為條件是時(shí)間限制：“在3分鐘內(nèi)”。4.小組合作，討論交流：諸葛亮是怎樣將計(jì)就計(jì)懲治曹操和周瑜的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”行為條件是學(xué)的活動(dòng)的行為情境：“小組合作，討論交流”。

表現(xiàn)程度就是學(xué)的活動(dòng)的結(jié)果將要達(dá)到的最低要求。上例1中的“理解”，例2中的“正確流利”，例3中的“錯(cuò)誤少于一處”，例4中的“怎樣、其他的方法”，都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的最低要求，表現(xiàn)程度用以評價(jià)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的結(jié)果的達(dá)成度。

三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)表述方式

1.結(jié)果性目標(biāo)表述方式

結(jié)果目標(biāo)方式是要表明學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到什么學(xué)習(xí)結(jié)果，用可以觀察的或可以測量的行為動(dòng)詞來描述課堂教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版五年級上冊《厄運(yùn)打不垮的信念》其中的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.能概括課文的主要內(nèi)容。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”。3.能正確地認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中的作用。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的結(jié)果，1.“概括文章的主要內(nèi)容”結(jié)果指向性很明確，但并未要求學(xué)生的具體行為中是用文中的詞概括，還是用自己的話概括，是一句話概括還是幾句話概括。2.理解詞語：“終日奔波”“夜難安寢”“奮筆疾書”，也是要求學(xué)生達(dá)到的一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，但是也沒有具體說明學(xué)生理解的具體方式方法，是聯(lián)系語言環(huán)境或生活實(shí)際理解詞語，學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)行為是不知道的。3.能正確地認(rèn)識數(shù)據(jù)在課文中的作用，也是看不出學(xué)生認(rèn)識哪些數(shù)據(jù)，如何認(rèn)識，認(rèn)識到一個(gè)什么程度，都不是十分清晰。結(jié)果性目標(biāo)表述方式更適合解決的是確定性的知識和能力方面的教學(xué)，所以三維目標(biāo)中的“知識和能力”這一維度的目標(biāo)可以采取目標(biāo)性表述方式。

2.表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式

表現(xiàn)性目標(biāo)模式指針對高級認(rèn)知目標(biāo)尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)而提出的，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中學(xué)到些什么。表現(xiàn)性目標(biāo)一般側(cè)重于三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度而言的，比如：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生具有繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的意識。如：學(xué)生能積極主動(dòng)地參與班級組織的讀書會(huì)活動(dòng)，并樂于在小組會(huì)上發(fā)言交流讀書心得；養(yǎng)成查閱資料、讀書做筆記的習(xí)慣；擁有學(xué)習(xí)歷史的興趣；對主人公產(chǎn)生敬佩之情；明辨是非，具有正義感……這些都是表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能完成的，那么，教師就可以組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中采取形式多樣的方式發(fā)表自己的體會(huì)，注重學(xué)生身心參與的過程，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，主要判斷的也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和情感，而不精確追求學(xué)生習(xí)得了什么語文知識。比如《清明文化》的教學(xué)目標(biāo)可以表述為：通過對清明文化的研究，緬懷先賢，親近自然，生發(fā)熱愛中華民族、熱愛生活的思想感情。

3.結(jié)果性目標(biāo)表述與表現(xiàn)性目標(biāo)表述相結(jié)合方

結(jié)果性目標(biāo)表述與表現(xiàn)性目標(biāo)表述相結(jié)合的方式是指先用描述結(jié)果的術(shù)語陳述“學(xué)的活動(dòng)”的結(jié)果，然后再用可觀察的表現(xiàn)性行為作為例子使這個(gè)結(jié)果具體化。

結(jié)果性目標(biāo)表述與表現(xiàn)性目標(biāo)表述相結(jié)合方式，關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)是“理解、記憶、創(chuàng)造、欣賞”等這些內(nèi)部的心理變化的學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)，而不是表現(xiàn)這些變化的行為表現(xiàn)，這些表現(xiàn)性目標(biāo)只是表明結(jié)果目標(biāo)中的許多行為中的表現(xiàn)活動(dòng)，不要緣木求魚，偏離了重點(diǎn)，從而使教學(xué)誤入歧途。在“過程與方法”這維度目標(biāo)的達(dá)成上，結(jié)果性目標(biāo)表述與表現(xiàn)性目標(biāo)表述相結(jié)合方式，值得積極深入地探討運(yùn)用。

“三維目標(biāo)”作為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)科學(xué)表述的課程依據(jù)，依據(jù)“學(xué)的活動(dòng)”設(shè)定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)表述方式，必然會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的表述更明確具體和科學(xué)有效，從而有利于提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯 周正旺