雍艷

“摘抄”是一種傳統(tǒng)的學習方法，它可以幫助學生積累語言，增強語感。我們有沒有考慮過：學生喜歡摘抄嗎？幾年級的學生適合開始采用摘抄的讀書方法？他們知道如何進行摘抄嗎？下面就其中的幾個問題提出自己的想法。

一、 摘抄，所有年級都適用？

仔細閱讀了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，會發(fā)現(xiàn)“課標”中沒有明確提出讀書做摘抄的要求，只在“課程目標與內容”部分的“第二學段課程目標與內容”中提出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”但是，必須指出的是——“摘抄”是積累的一種方法，但不是唯一的方法，語言材料的積累，還有許多其他的方法。

再翻開蘇教版小學語文教材，“讀書做筆記”出現(xiàn)在五上的“培養(yǎng)良好的學習習慣9”中。這里的“讀書做筆記”中包括了摘抄、編寫提綱、寫讀后感。可見，如果語文教師沒有在五年級之前刻意安排教過學生如何摘抄，學生未必都懂得如何摘抄，比如如何摘？怎么抄？怎樣處理讀和抄的關系？是邊讀邊抄，還是讀完再抄……

一、二學段的學生年齡小，還不能很好地處理閱讀、選擇、摘抄的關系，再加上沒有學習過摘抄的方法，因此，“摘抄”任務是不宜布置給一、二學段的學生的。

二、 摘抄，所有學生都適合？

學習風格理論早就告訴我們：“每一個個體在學習過程中，會表現(xiàn)出不同的學習風格，即學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。”學習風格論的生理性要素研究告訴我們，每個人接受信息的知覺通道是有不同偏愛的。例如，在閱讀和書寫方面，視覺型、聽覺型和動覺型的學習者，有著如下的區(qū)別：

通過上表可以看出：視覺型的學習者在閱讀過程中喜歡想象；動覺型的學習者則相對閱讀困難；聽覺型的學習者書寫不如視覺型的學習者書寫流暢，動覺型書寫則更困難。

事實也的確如此，有的學生在閱讀過程中，遇到打動自己的文章或片段喜歡反復讀、細細讀、慢慢品味，甚至可以背誦下來；有的學生則喜歡靜靜坐著，想象書中描繪的情境，在腦海中放電影；還有的學生則喜歡將自己從書中了解到的知識說給別人聽，很有閱讀的成就感……這正是他們在閱讀過程中，對知覺通道不同偏愛的具體表現(xiàn)。其實，無論是做摘抄、還是反復讀、靜靜想、熱情說，都是學生將閱讀內容內化積累的個性化的方式。如果我們一味要求視覺型的學生在閱讀的過程中進行抄寫，就會影響他的想象；如果我們一味要求聽覺型和動覺型的學生大量做摘抄，會讓他們因寫字不暢，甚至書寫困難而抵觸閱讀。因此，在課外閱讀過程中，我們不要總是要求學生整齊劃一地進行“摘抄”，可以讓他們用自己喜歡的、擅長的方式，進行語言積累，這樣，既保護了學生課外閱讀的興趣，又能讓語言積累真實有效。

三、 摘抄，好詞好句“大聚會”？

學生要學會摘抄，就要弄明白摘什么？抄什么？我們知道，詞語是由語素組成的最小的造句單位。詞語有感情色彩之分，卻沒有好壞之分。要求學生摘抄“好詞好句”，那么，“不好”的詞語和句子就可以驅逐出漢語，不需要了么？詞也好，句也罷，只有被作者準確、巧妙用來敘述、描繪、表達時，才有意義。例如，學生提出的“所以”是不是好詞？“所以”不是我們通常所認為的優(yōu)美的詞語，但是，如果這個學生讀了這句話，明白了“因為……所以……”所連接的分句之間的關系，甚至他能準確地運用這對關聯(lián)詞了，對他來說，這個詞、這句話就很好！

在閱讀中，我們要尊重學生獨特的感受，讓學生把閱讀過程中震撼自己心靈的詞語、把與作者心靈共舞的句子或段落摘抄下來，反復回味，這才是真正發(fā)揮了“摘抄”的作用！因此，“摘抄”不要再拘泥于“好詞好句”了！

（作者單位：南京市釣魚臺小學）