李 倩， 彭慧麗

（河南廣播電視大學， 鄭州 450000）

課堂教學，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程， 是目前我國高校學生獲取知識的主要途徑之一。 然而，這種比較經(jīng)濟、有效的教學方法所帶來的價值卻沒有在現(xiàn)實中體現(xiàn)出來，相反， 越來越單一的教學使得高校課堂教學越來越缺乏積極的師生互動，導致教學無法發(fā)揮學習者的自主性、無法滿足學生的知識個性化需求和無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高質量的人才，最終影響我國的教育質量［1］。 因此，要提高教育教學質量，必須重視課堂教學模式的創(chuàng)新研究。

一、高校創(chuàng)新型課堂教學模式的內涵

課堂教學模式是在一定教育思想與教育觀念指導下，關于教學目標、教學內容、教學手段及方法、考核評價等與課堂教學相關的諸要素之間的組合方式和運作流程的標準形式，它具有相對穩(wěn)定性、規(guī)定性和可操作性。

高校創(chuàng)新型課堂教學模式，既不是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式， 也不是以學生為中心的課堂教學模式，它是一種以學生為主體、 教師為導師的課堂教學模式，充分體現(xiàn)了“以生為本”理念，發(fā)揮大學生的認知主體作用，教師則主要起教學主導作用，引導學生積極主動的學習。

這里的教學模式與教學方法不同， 教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目標、 讓學生更好地理解教學內容而采取的一些形象化、互動式的教學手段及方法；而教學模式是包括除教學方法外的教學思想、 考核評價等與課堂教學相關的諸要素的體現(xiàn)與組合。

二、高校創(chuàng)新型課堂教學模式的特點

1.高校創(chuàng)新型課堂教學模式主要體現(xiàn)“以學生為主體、以學生發(fā)展為本、以教師為主導”的理念。

創(chuàng)新型課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念，樹立了新的課堂教學理念，不斷拓展課堂教學在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身學習能力中的功能與作用。

2.高校創(chuàng)新型課堂教學模式主要注重改變教師中心地位，突出學生主體性。

課堂教學模式的研究與創(chuàng)新旨在改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，提倡以教師為主導，突出大學生學習的主體性。課堂教學模式的研究與創(chuàng)新要求教師要根據(jù)教學需要靈活調整教學方案和教學過程，科學合理分配課堂教學時間，引導學生積極主動地思考問題、解決問題，讓學生在具體的認知活動中獲取經(jīng)驗，增長才干。

3.高校創(chuàng)新型課堂教學模式改變了知識傳授方式，注重學習方法指導。

課堂教學模式的研究與創(chuàng)新旨在改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，更加注重對學習方法的指導，逐步提高大學生的自主學習能力。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境， 引導學生在提供的學習材料中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極思考并解決問題，注重培養(yǎng)學生的學習能力， 并達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新思維的教學目標。

三、高校創(chuàng)新型課堂教學的基本要素

1.情境與問題。

我們知道，現(xiàn)階段我國高校的學生不論學習什么知識，都是通過對語言文字所匯集成的書本的認知而獲得的。 也就是說，學生是通過了解一大堆干巴巴的文字符號來了解識記原本豐富生動的知識的。 長此以往，學生的求知欲、學習的熱情將被慢慢吞噬，導致低效的學習。因此，在創(chuàng)新型的課堂教學理念中，我們應該注重創(chuàng)設情景， 通過創(chuàng)設情境為學生的學習提供認知的?？奎c，通過設立問題激發(fā)學生的求知欲。［2］

2.閱讀與思維。

閱讀是學生獲得知識、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學科的教學，都應該把學生的閱讀放在首位。在傳統(tǒng)的教學中，教師教學都是一般化的系統(tǒng)講授，這是一種完全被動式的學習，不僅不能引起學生的注意和興趣，而且還浪費了大量寶貴的課堂時間。在創(chuàng)新型課堂教學中， 我們應該充分利用大學生自我閱讀的能力，讓其自己獨立閱讀和思考，并引導他們以發(fā)現(xiàn)的問題作為學習知識的出發(fā)點，即“帶著問題學習”，充分發(fā)揮學生的主體性，變“被動學習”為“主動學習”。

3.互動與引導。

課堂教學， 是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解和學生問答。 在這個過程中，我們強調教師與學生要分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，最后實現(xiàn)共同進步和共同發(fā)展。 然而，在傳統(tǒng)的教學中，課堂教學只是簡單的教師教、 學生學， 彼此之間沒有形成真正的“學習共同體”。 所以，在創(chuàng)新型課堂教學中，要重視教學的“交互”，構建師生“學習共同體”。在這個共同體中，教師要作為一個引導者，時刻開展以互動為特征的教學。［3］

4.練習與反饋。

學習，既包括學，也包括習。 課堂練習是學生學習的一個重要分支， 一方面它能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深理解；另一方面它能及時暴露學生在知識理解上的不足， 幫助師生雙方及時更正錯誤或不足。 總之， 練習與反饋是課堂教學的重要部分，是提高課堂教學質量的有效保證。 因此，在創(chuàng)新型課堂教學中， 我們應該把聯(lián)系與反饋作為教學的一個環(huán)節(jié)，安排在教學過程中，使我們教學發(fā)揮高效益。

四、高校創(chuàng)新型課堂教學模式的構建

傳統(tǒng)的課堂教學模式是“復習→導入→新課→練習→小結→作業(yè)”， 這種模式的教學注重新舊知識的銜接，但過分強調接受式的學習，阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。 而創(chuàng)新型課堂教學模式的構建，就應該克服傳統(tǒng)課堂教學模式的缺點，從創(chuàng)新型課堂教學的基本要素入手，構建以學生為主體、能夠引導學生積極參與、師生交互學習的課堂教學模式，并實時對教學過程進行監(jiān)控，即按照動態(tài)控制的思想進行教學。 具體構建過程如圖1 所示：

1.制定教學目標和計劃（Plan）。

林永正曾說過這樣一句話：“課前， 老師得先和文本對話，即鉆研教材。 只有把教材把握好了，才能和學生交流?！比欢?，在傳統(tǒng)的教學中，我們的教師往往是單純的依據(jù)教參確立教學目標、 設定重點難點和設計教學流程的，使得教學缺乏個性化、多樣化和創(chuàng)新化［5］。因此，在創(chuàng)新型課堂教學中，教師首先應該解讀教材、利用教參確立教學目標；然后，以教學目標為終點設置具有一定情境、 帶有一定問題的互動式教學流程；最后，就教學中可能遇到的問題編排練習題。

2.實施教學目標和計劃（Do）。

實踐是檢驗真理的唯一標準。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，一個教師的成長=經(jīng)驗+反思，而經(jīng)驗、反思都是在實踐的過程中獲得的，只有通過教學計劃的實踐，我們的教師才會不斷更新教學觀念、改善教學行為、提高教學水平，最終獲得高質量的教學。

3.檢查教學目標和計劃（Check）。

檢查教學計劃實施后的效果， 即檢查教學計劃是否實施、有無按照計劃執(zhí)行、是否達到預期目的。 我們知道，課堂教學是教師直接向學生傳授知識最重要的、不可或缺的教學環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)的實施效果如何將直接關乎教學質量的高低。 因此，教學計劃實施后，我們就應該立刻通過“自檢”、“互檢”的方式評價我們的教學情況，據(jù)此判斷有沒有問題，哪里出問題了，為下一步我們改進教學方法提供參考。

所謂“自檢”，就是教師的自我檢查，主要檢查自己是不是實施了教學計劃、是不是按照計劃實施了教學；所謂“互檢”，就是在教學的過程中我們通過對學生練習的效果來檢查師生的教與學成效， 主要檢查教師的教學是不是達到了教學目標。

4.提出改進教學的辦法（Action）。

圖1 動態(tài)控制的創(chuàng)新型教學模式

最后，通過上步檢查，我們要總結經(jīng)驗，鞏固成績，把確有效果的教學方法和在實施中取得的好經(jīng)驗，通過修正總結，作為后續(xù)教學指導； 對出現(xiàn)問題或是不能達到教學目標的教學方法要分析原因，并找出解決的辦法。

總之，以往的課堂教學總是千篇一律、缺乏創(chuàng)新，從學習的第一步就不能吸引、刺激他們的積極性，我們的教師對此也“無可奈何”，只是單純的為完成教學而教學，有經(jīng)驗也只是一年的經(jīng)驗的N 次重復。 因此，我們提出創(chuàng)新型的課堂教學模式，動態(tài)把握每堂課，讓每堂課都充滿未知數(shù)，給學生帶來無盡的好奇，激發(fā)他們的學習興趣，達到提高教學質量的目的。

［1］李貴安，李鐵繩，等.高校教師教育教學能力發(fā)展與課堂教學模式創(chuàng)新——以陜西師范大學為例［J］.中國大學教學，2012，（6）：26-28.

［2］余文森.有效課堂教學的基本要素［J］.教育發(fā)展研究，2007，（7-8B）：38-42.

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學生生存［M］.北京：教育科學出版社，1996：156.

［4］李旭.創(chuàng)新教學模式初探［J］.遼寧行政學院學報，2004，（6）：108-109.

［5］李朝霞.淺談課堂教學的策略［J］.教學研究，2012，（5）：101.