李春華++王丹霞++彭佳賢

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）07-000-02

摘要健美操是現(xiàn)代舞蹈與體育鍛煉相結合的產(chǎn)物，深受廣大年輕人的喜愛。在高校健美操的教學中，存在教學效果弱、學生創(chuàng)新能力不強等問題。通過在健美操教學中采取合作教學的模式，滿足高校學生的生理以及心理特點，突出學生的主體地位，拓寬學生的創(chuàng)造性思路，增強實踐能力，培養(yǎng)學生的合作意識與競爭精神。

關鍵詞合作教學健美操教學現(xiàn)狀應用

健美操運動以獨特的優(yōu)勢受到廣大高校學生的青睞，越來越多的大學生加入健美操運動的隊伍之中，而這種運動也受到高校的充分重視，大學生健美操課程的開設為促進學生的健康發(fā)展和提高審美情趣做出了重要的貢獻。因此，本文結合實際，深入分析大學生健美操合作式教學的發(fā)展思路，為高校更好的為大學生開設健美操教學法提供必要的理論基礎。

一、合作教學在健美操教學中的應用

（一）合作學習理論研究

體育合作教學是指教師將兩個或者以上的學生聚集起來，以完成共同的目標進行協(xié)作分工，互相督促的教學行為。在健美操教學中，合作教學主要需要達到如下幾個目的：1.在學習過程中培養(yǎng)學生的合作能力和團隊意識；2.擴大學生的交際圈，發(fā)展積極的小組成員關系；3.提高學生對健美操的學習積極性，增強學生主動練習的熱情。合作教學模式不僅要求學生要學會合作，更主要的是要進行合作學習，提高健美操學習熱情和效率，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

（二）合作教學的要求

1.教師要讓學生理解合作的目的以及合作學習的重要性；2.使學生充分理解合作教學的實際意義，并且能夠得到實在的好處，以起到激勵的作用；3.在合作教學模式中教師要注重與學生之間的交流，并強化學生之間的合作。

二、小組合作教學法的定義及優(yōu)點

小組合作教學法就是把班內(nèi)同學按照一定的標準，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動，從而實現(xiàn)教學目標的教學方式。也是教師在教學過程中常采用的教學方法。小組合作教學法優(yōu)化了教學信息的傳遞。在教學過程中，教育對象由學生變?yōu)樾〗M，師生信息交流方式由單一的注入式轉變?yōu)閹熒g多向的交流方式。這種方法使學生直接參與教學活動并投身于教學過程中，學生與學生、教師與學生間的情感交流得到最大的發(fā)展，提高了學生學練積極性，體現(xiàn)了教師主導地位和學生的主體地位，培養(yǎng)了團結協(xié)作的意識。

在健美操課堂上，成功地利用小組合作教學法，可以增加課堂積極的練習氣氛，消除單個學生自我練習的懶散情緒；增加體育骨干的學習積極性和個人責任感；有效地提高學生創(chuàng)編健美操過程中的學習效果和教師的教學質量。

三、小組合作教學在大學健美操中的應用

（一）小組合作教學的具體應用

小組合作教學在健美操教學中，以教師為指導，學生以小組或者班級方隊進行編排，使其能夠互相幫助、共同提高。在進行合作教學時，教師需要按照學生的特點來進行團隊劃分以及動作安排，學生的合作學習主要需要掌握如下內(nèi)容：健美操基本動作與步伐的套路、變化；健美操動作的變形與重組；集體動作的配合與協(xié)調；團隊隊形的變化；音樂節(jié)奏的掌握與情感表達；健美操整體動作套路的編制等。健美操合作教學，主要有以下途徑：1.小團體合作教學模式。小團體合作一般是指2～4個人的小團體進行編組學習，在這個小團隊教學中，教師可以安排學生采取一人練習，一人觀看的模式來分析，這樣既可以讓學生發(fā)現(xiàn)對方動作的不規(guī)范之處，也可以糾正自己的錯誤。另外在班級教學中，可以組建小團體，讓一組小團體上臺表演，再與其他學生小團隊來進行動作準確度、團隊配合等方面的評比，使學生更快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。2.中型團體的合練。中型團體一般要求5人以上直至一個小型方隊，人數(shù)在10人以下，中型團隊可以按照學生性格、動作標準程度等進行混編，盡量平衡各個小組之間的實力，讓學生處于同一水平，以便教師對教學成果的最終考察。3.大型團隊的合練。高校健美操大型團隊一般人數(shù)要求10人以上。在教學過程中，教師要注意隊形的行與列之間的配合，以及團隊基準的確定。在教學中，教師可以將附近的學生組成較小的團隊，以小團隊配合大團隊來進行整體合練，并制定一個基準，讓所有小團隊都時刻關注基準人員的動作變化，及時進行隊形、步伐的變形，從而達到動作的整齊、規(guī)范。

（二）小組合作教學法在健美操教學過程中運用需注意的問題

在健美操教學過程中，一般在練習或復習過程中運用小組合作教學法。但并不是簡單分組就完成了小組合作教學，從開始分組到結束，都需要教師的引導才能較好的利用好這種方法。

1.分組前的引導

分組前，教師應該講明分組練習的目的和意義。并將學生自由組合同教師有目的的安排結合起來，并不能完全任學生自由組合。二者有效結合，即可有目標地分配好體育骨干，發(fā)揮體育骨干學生的示范帶頭作用，又可避免教師獨斷的分組給學生帶來的不便。在分組活動過程中，教師也可隨時根據(jù)學生練習的情況，及時調整小組，避免因組內(nèi)成員配置不當而造成的練習不積極等情況。

2.分組過程中的巡視

小組合作練習法并不是在分組后教師就萬事大吉了，而應在這時將教學目標轉向小組，進行教學信息的傳遞。比如巡回指導小組練習，利用這段時間單獨輔導基礎差的學生。健美操作為學生特別喜歡的運動選修項目，每次選課學生人數(shù)都比較多，教學過程中，很難實現(xiàn)教師對學生的單獨指導，但在分組練習后，教師服務的對象由多個學生變成了幾個小組，可以有較多的時間來輔導基礎較差的學生，提高了教師同學生間的情感交流，更有利于差生的學習及興趣的培養(yǎng)。在巡視的過程中，教師要及時地啟發(fā)小組組長（一般都為體育骨干）采用多種方法鍛煉小組成員，采用多種多樣的方式來練習。讓小組組長積極地利用糾錯法、循環(huán)練習法等教學方法來讓小組內(nèi)成員輪流進行帶操練習，并在每遍練習結束后，小組成員集中點評并改正，使每個小組成為一個小課堂，發(fā)揮每位同學的主體地位。

3.分組結束后的總結

通過分組練習后，可以將組內(nèi)成員跳的較好的學生抽出2-3位，然后以小組為單位進行帶操比賽，通過這種方式督促小組間在分散練習時能夠抓緊練習時間，還能培養(yǎng)體育骨干的示范領導作用，讓他們盡職盡責地輔導每個組員，并能在最后的帶操比賽中鍛煉帶操學生的心理素質，增加學生的集體觀念。每個小組帶操比賽完畢后，教師要及時總結，提出每個小組需要改進的地方，以便優(yōu)化小組合作教學，為更好地投入到一階段的學習而打下良好的基礎。

4.小組合作教學法的缺點，揚長避短

小組合作教學法也有其自身的缺點：給了學生較大的支配空間，學生骨干沒有起到應有作用而導致學生學習態(tài)度散漫，大量時間浪費等。因此，在教學過程中，教師要及時了解小組學生的需求，并能將小組學生的需求同教學任務有機地結合在一起，既能調動小組學生的鍛煉熱情，又不至于使其懶散。但如果教師不注意小組合作教學的后續(xù)工作，該教學方法也只能停留在方法的本身含義上，而沒有辦法實現(xiàn)其應有的鍛煉效果。

四、總結

在大學體育健美操課程中構建“小組合作學習”教學模式，一方面教師可以根據(jù)個體差異強化教學目標、明確學習結果、細化教學步驟；另一方面由于有了小組的協(xié)作，相對弱勢的學生不再是被遺忘的角色。相反，他們在接受教師講授的同時還可以接受來自合作小組成員的幫助和指導，和諧的學習氛圍和同伴的幫助使學習不再是負擔。學習成績的評價是以小組的合作水平及個人目標的達成作為標準，讓小組的每個成員都體驗到了“成功”，讓每個人都可以感受到付出就有收獲的樂趣，從而極大地調動了學生學習的積極性和主動性，增強了學習的信心。

參考文獻：

[1] 普通高校健美操教學中合作學習教學模式的初步研究[D].武漢體育學院碩士學位論文.2008.

[2] “程序--合作學習”教學模式在普通高校體育舞蹈選項課教學中的應用研究[D].武漢體育學院碩士學位論文.2009.