高云

我們每天總能聽(tīng)到很多種聲音，風(fēng)吹雨落、蟲吟鳥鳴，這是天籟之音；交談爭(zhēng)吵、機(jī)器轟響、琴箏和鳴，人類的活動(dòng)也在不斷地制造聲音。不論是自然之聲，還是人類之音，能讓人愉悅、引人悲歡的都會(huì)給聽(tīng)者留下深刻的印象。

高明的作家善于在自己的詩(shī)文中描摹聲音，使讀者見(jiàn)其文而聞其音，聞其音而入其境，入其境而知其情。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”等經(jīng)典詩(shī)句都有這樣的藝術(shù)效果。

這樣的詩(shī)句很容易把我們帶入詩(shī)境，進(jìn)而與詩(shī)中人物悲戚與共。

為什么作家能這樣輕易地把我們帶入詩(shī)境？除了勤于觀察，善于感悟，在具體表達(dá)的時(shí)候，當(dāng)然也離不開比喻、夸張、烘托、渲染等技法的使用。

作者在創(chuàng)作這些詩(shī)句的時(shí)候是煞費(fèi)苦心的，我們?cè)诮o學(xué)生教授這類詩(shī)文的時(shí)候也往往是再三斟酌、頗感為難的。高中階段以文摹聲的經(jīng)典詩(shī)文有白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑箜篌引》。在教授這兩首詩(shī)的時(shí)候，我都把如何以文摹聲作為重要的教學(xué)目標(biāo)。下面是我在教學(xué)《琵琶行》中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、投其所好，以音入境

人們總是喜歡音樂(lè)的，處在青春期的學(xué)生尤其如此。在課堂上能聽(tīng)到音樂(lè)總能讓他們興奮不已。

在上《琵琶行》這一課的時(shí)候，我先從“知音”的故事導(dǎo)入，然后播放幾段用不同樂(lè)器演奏的表達(dá)不同情感的音樂(lè)讓學(xué)生去聽(tīng)、去感悟，到樂(lè)曲中去覓知音。結(jié)果這種“投其所好”的方法把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且稍做引導(dǎo)他們就能領(lǐng)悟到“曲”與“情”之間的關(guān)系，即曲為心聲。

二、把握曲調(diào)變化過(guò)程

進(jìn)入正文教學(xué)時(shí)，我選用了有琵琶曲的配樂(lè)朗誦，聽(tīng)朗誦前讓學(xué)生注意琵琶曲與朗誦內(nèi)容間的關(guān)系。聽(tīng)完配樂(lè)朗誦后，讓學(xué)生反復(fù)吟詠詩(shī)歌中以文摹聲部分，然后分小組討論樂(lè)曲的變化過(guò)程。最后明確：從“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”的校音開始到“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，其音是低沉抑郁的；從“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)”到“大珠小珠落玉盤”，其音是急促粗重與輕緩細(xì)柔相摻雜的；“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”是過(guò)渡，由流暢婉轉(zhuǎn)而冷澀沉重；“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，曲調(diào)漸趨低沉而終至于停頓；“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”是在無(wú)聲中不斷積淀幽愁怨恨的情緒，是在為情感的爆發(fā)蓄勢(shì)；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”樂(lè)曲突轉(zhuǎn)為高亢，到最高處戛然而止，而后余音裊裊，整條江、整個(gè)天地都受到樂(lè)曲的感染而沉浸于其中。

三、以“線”傳情

學(xué)生大致把握了曲調(diào)變化過(guò)程之后，我又讓他們?cè)诩埳嫌脦锥尾煌那€來(lái)表現(xiàn)這一變化過(guò)程，畫完后在小組內(nèi)相互交流，每組推選出較好的一位把自己對(duì)樂(lè)曲的理解用線條在黑板上畫出來(lái)并做講解。只要言之有理，能表達(dá)出自己對(duì)樂(lè)曲的理解就給予肯定，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)文本的研究也漸趨深入。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣始終是高昂的，討論非常熱烈，上黑板畫圖、講解也特別踴躍，充分表達(dá)了自己對(duì)樂(lè)曲的理解。有不少學(xué)生已經(jīng)能將這部分內(nèi)容對(duì)照自己做的曲線圖背誦下來(lái)，收到很好的教學(xué)效果。

四、曲為心聲

對(duì)樂(lè)曲有了較為準(zhǔn)確的把握后，教學(xué)重點(diǎn)自然要轉(zhuǎn)向音樂(lè)與情感的關(guān)系上，曲為心聲，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)曲調(diào)和琵琶女人生經(jīng)歷之間的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)短暫的討論，學(xué)生馬上知道了樂(lè)曲的變化和琵琶女人生經(jīng)歷的變化大致是吻合的，琵琶女正是在借琵琶曲來(lái)訴說(shuō)自己的人生經(jīng)歷，用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的喜怒悲歡。

如在樂(lè)曲清脆婉轉(zhuǎn)、如珠落玉盤、如鶯歌花間時(shí)，她一定是沉浸在少小時(shí)的歡樂(lè)往事中；當(dāng)“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”時(shí)，她一定是想到自己年長(zhǎng)色衰、委身為賈人婦之時(shí)；當(dāng)樂(lè)曲突然迸發(fā)，轉(zhuǎn)入高亢激昂時(shí)，她內(nèi)心的憤懣達(dá)到頂點(diǎn)，應(yīng)是想到自己不幸的婚姻，孤寂凄涼的人生處境。

五、把握主旨

那么座中誰(shuí)聽(tīng)懂了她的心情、誰(shuí)是她的知音呢？依據(jù)又何在？這一問(wèn)題自然把學(xué)生引入了對(duì)本詩(shī)主旨的理解，讓學(xué)生在更高的層面上，把握音樂(lè)描寫的作用。對(duì)這首長(zhǎng)詩(shī)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有前邊精彩的音樂(lè)描寫就沒(méi)有后邊琵琶女的自敘身世，就引不出白居易對(duì)自己遷謫經(jīng)歷的感傷，就不會(huì)有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣的錦心名句，也就不會(huì)有這首千古流傳的佳篇了。

這樣以音入課、環(huán)環(huán)相扣、層層析來(lái)、漸入高潮的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的探究意識(shí)，小組的合作學(xué)習(xí)有效度、深度，由淺入深的教學(xué)安排又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以收到了非常好的教學(xué)效果。

總之，對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)，一定要做課堂教學(xué)的有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，這樣總能找到一種同類型文本最適合的教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在思考、討論、展現(xiàn)、辨析中有更多的收獲。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第一中學(xué)）