李小珍

〓〓在高中語文教學(xué)中倡導(dǎo)“個(gè)性化的教學(xué)”，即因材施教，具有重要的意義。因材施教就是要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的才能品行都得到充分的發(fā)展。但在語文實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因存在許多誤區(qū)，這就要求我們教師及時(shí)反省，克服困難，走出誤區(qū)。

〓〓一、高中語文教學(xué)因材施教的誤區(qū)

〓〓1. 把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對立起來

〓〓長期以來，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在：

〓〓其一，在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對象，豈不是對班級授課價(jià)值和意義的全面否定。

〓〓第二，在情感心理上，對全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生。

〓〓第三，錯(cuò)把“因材施教當(dāng)成“因才施教”。在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象在我們的公開課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶谜Z文課，總是喜歡請班里那幾個(gè)所謂的優(yōu)等生回答問題。課固然上得精彩無比，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺(tái)秀。長此以往，“尖子生”、“優(yōu)等生”對教師敬而遠(yuǎn)之，“差生”對教師則是恨而遠(yuǎn)之。

〓〓2. 把因材施教和班級授課對立起來

〓〓班級授課作為教育歷史的產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體備課、集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補(bǔ)可消除。遺憾的是，在實(shí)際教育工作中，一些人由此走向極端，認(rèn)為進(jìn)行班級授課就不用因材施教，因材施教就不用進(jìn)行班級授課，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種偏差。

〓〓其一，認(rèn)為班級授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。

〓〓其二，把教學(xué)活動(dòng)等同于班級授課，班級授課結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束。

〓〓第三，在班級授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級授課形式之外，過分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異。

〓〓第四，把因材施教和集體備課對立起來。當(dāng)前，大多學(xué)校在教學(xué)方面都開展了集體備課，我所在的學(xué)校也做到了這點(diǎn)。集體備課主要主要是為了讓老師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，把集體的力量和眾人的智慧用于教學(xué)之中，這樣做固然有益。但有些老師認(rèn)為這樣備課沒有針對性，只能學(xué)習(xí)到普遍的方法，不能用于具體的學(xué)生。其實(shí)這種想法的錯(cuò)誤之處在于他們沒有真正認(rèn)識(shí)到因材施教的含義。因材施教不是孤立的，必須和班級授課、集體備課等教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。

〓〓3. 認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施

〓〓教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對象是無法確定的，大班額千差萬別的學(xué)生都是施教的對象；施教的內(nèi)容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織，有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級授課，在班級授課上下功夫，忽視了因材施教。

〓〓二、高中語文教學(xué)因材施教的對策

〓〓1. 充分考慮學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)

〓〓其一，把學(xué)生分層次。老師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會(huì)助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。對后進(jìn)生要嚴(yán)愛結(jié)合，課堂多提問，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

〓〓其二，備課分層次。備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計(jì)問題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

〓〓 其三，導(dǎo)學(xué)分層次。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

〓〓其四，練習(xí)設(shè)計(jì)分層次。在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

〓〓2. 處理好因材施教與其他教學(xué)方式的關(guān)系，明白學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系

〓〓其一，要正確處理因材施教與班級授課及集體備課的關(guān)系。無論教學(xué)的形式如何，最基本的一點(diǎn)還是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為前提。如果學(xué)生沒有應(yīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，那么因材施教也就是空談。而在教學(xué)中知識(shí)的傳授主要靠的就是集體授課。因此因材施教要和集體授課和諧統(tǒng)一。集體授課是因材施教中的集體授課，因材施教是集體授課中的因材施教。老師的集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。可見，集體備課也是教學(xué)與研討必不可少的組成部分，并不會(huì)影響因材施教。相反，集體備課可以使老師們更加了解自己，并借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地因材施教。

〓〓其二，因材施教中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，但這并不意味著就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是普遍性，而因材施教是特殊性。教育的主要目的是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因材施教的一個(gè)特點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的潛力和特長，使他們將來成為特定的人才，為社會(huì)的特定發(fā)展服務(wù)。學(xué)生先在某一方面得到進(jìn)步，然后在這一進(jìn)步的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，最后成為德智體全面發(fā)展的人才。

責(zé)任編輯〓黃日暖