劉清

〓〓新課程改革已全面展開(kāi)，新的教學(xué)理念也漸漸深入人心。閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。筆者試著從閱讀主體的培養(yǎng)要素的角度，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于實(shí)施閱讀教學(xué)闡述自己的一些看法。

〓〓一、對(duì)話意識(shí)是實(shí)施課堂閱讀教學(xué)的前提

〓〓傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師重講，學(xué)生重記，往往把一篇情文并茂的文章講得支離破碎，教師講得慷慨淋漓，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)動(dòng)于衷。閱讀活動(dòng)應(yīng)是一種心靈的交流、精神的對(duì)話。這種對(duì)話能幫助學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)造性的閱讀境界。教師要構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升搭建學(xué)生之間的對(duì)話載體，促進(jìn)每位學(xué)生積極參與，在對(duì)話中促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

〓〓自主閱讀課堂，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支助者，而非支配者、灌輸者，教師應(yīng)是學(xué)生的謙虛的傾聽(tīng)者，真誠(chéng)的賞識(shí)者和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。只有這樣，才能真正給閱讀課堂帶來(lái)寬松、和諧的良好氛圍，從而催生學(xué)生的自主意識(shí)。

〓〓二、問(wèn)題意識(shí)是推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

〓〓主體性是個(gè)性化閱讀的重要元素，而問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱是衡量主體性的重要標(biāo)尺。所謂的問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，人的思維中這種問(wèn)題性的心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，是進(jìn)行個(gè)性化文本解讀必備的心理和思維品性。因此，問(wèn)題意識(shí)確是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的樞紐，可以說(shuō)，它是拓展閱讀課堂廣度和深度的推進(jìn)器。

〓〓要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的重要性并加以具體指導(dǎo)，長(zhǎng)期督促，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,尤其在閱讀課堂中要把提問(wèn)的機(jī)會(huì)有意識(shí)的留給學(xué)生，并及時(shí)地向?qū)W生點(diǎn)明語(yǔ)文學(xué)科提問(wèn)的方式方法，內(nèi)容敘述等方面的特殊規(guī)律和要求，教給學(xué)生在文本研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的技巧，使學(xué)生從“不問(wèn)”到“敢問(wèn)”,從“敢問(wèn)”到“樂(lè)問(wèn)”，從“樂(lè)問(wèn)”到“善問(wèn)”,在學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)中深深的植下勤于質(zhì)疑，不息求索的良性因子。

〓〓三、探究意識(shí)促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的途徑

〓〓眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式采用“傳授灌輸式”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，毫無(wú)自主、探究的時(shí)間和空間，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺，因而，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，則讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識(shí)的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間及空間，問(wèn)題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生找尋，要點(diǎn)由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生探究，規(guī)律由學(xué)生總結(jié)。課堂上各抒己見(jiàn)，學(xué)生在各自感悟、體驗(yàn)和相互啟發(fā)中成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生交流、師生與文本交流等多維互動(dòng)過(guò)程。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體地位。當(dāng)然，教師也要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，歸納、提升，使語(yǔ)文課堂既充滿無(wú)限生機(jī)和活力，又扎實(shí)高效。

〓〓四、創(chuàng)新意識(shí)是課堂閱讀教學(xué)的必然要求

〓〓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力”、創(chuàng)造性閱讀能力要求閱讀主體運(yùn)用各種閱讀手段，在理解文本的外顯信息后，進(jìn)行“多角度的”、“有創(chuàng)意的”閱讀，進(jìn)一步探求文本的內(nèi)隱信息和潛在信息，許多名篇佳作，文本自身的張力，語(yǔ)言本身的魅力，給讀者提供了廣闊的自由解讀空間。創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要敢于懷疑書(shū)本，懷疑前人，通過(guò)發(fā)散思維，借助聯(lián)想和想象，對(duì)自己腦中已有的知識(shí)，信息進(jìn)行新的組合，產(chǎn)生新的思考，新的見(jiàn)解，新的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，優(yōu)選有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的質(zhì)疑釋難、問(wèn)題討論、創(chuàng)作表演等方法讓學(xué)生通過(guò)口頭或書(shū)面表達(dá)的形式，外顯思維的過(guò)程和成果，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、逆向思維和求異思維能力。

〓〓培養(yǎng)四種意識(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)適度的教學(xué)平臺(tái)，要不斷地用激勵(lì)、賞識(shí)、促進(jìn)的手段來(lái)刺激他們的思維，這樣，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中體悟文本的精妙，才能最終完成我們所要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，我們也必將努力奮進(jìn)。

〓〓責(zé)任編輯〓龍建剛