全麗　唐文和

摘要：BYOD是學校允許學生自帶個人移動終端進入課堂并用此參與課堂學習的技術應用模式。它具有自主驅動性和情境融合性特征，能夠對建構主義學習和主體性學習起到支撐作用，其運用形式多種多樣。學生BYOD的運用需要注意解決觀念與制度、技術、行為與道德、信息安全等諸多問題。

關鍵詞：課堂學習；BYOD；特征；運用

隨著信息技術的進步與社會經濟的發(fā)展，個人數(shù)字移動終端設備逐步得到普及，越來越多的企業(yè)員工、學校師生將自己的移動電話、手提電腦、iPad、iPod、MP4、數(shù)碼相機等帶到工作單位和課堂用來辦公或學習。2010年以來，自帶設備（BYOD）成為IT業(yè)和教育領域一個有著重要意義的新詞。學生是學習的主體，學生自帶設備（BYOD）的有效利用將在課堂學習中發(fā)揮重要作用并使課堂發(fā)生變革。

● BYOD的內涵與特征

1.BYOD的內涵

BYOD是Bring your own device的縮寫，通常翻譯為“自帶設備”。BYOD最先起源于IT企業(yè)，而學校情境中的BYOD就是讓學生自帶設備進入學校，并用這些自帶設備參與課堂學習。

學生能夠使用的自帶設備硬件多種多樣，包括移動電話（手機）、平板電腦（iPad、iPod）、筆記本電腦、數(shù)碼相機、數(shù)字錄音筆、播放器（MP4等）、移動存儲器（U盤、CF卡、SD卡、移動硬盤等），其中使用最多的是手機和平板。

2.BYOD的特征

李盧一概括了BYOD模式的三大關鍵特征：一是用戶驅動性，二是信息設備多樣性，三是情境整合性。[1]我們認為，學生BYOD對課堂學習具有革命性意義的特征有兩點：一是自主驅動性。自主驅動性包括學生自主選擇使用自己偏好的和常用的個人移動設備，由自己的學習需求激發(fā)和驅動其課堂學習情境中的應用行為，由此產生的重要意義是實現(xiàn)學生從被動學習者向積極的學習主體的轉變。二是情境融合性。它指學生將個人生活情境中使用的個人移動終端應用到課堂學習情境中，學生分不清個人移動終端設備是用來學習的還是日常生活的，實質上是學習情境與生活情境的有機融合。這種融合一方面將生活情境中形成的技術經驗和信息素養(yǎng)有效地遷移到學習情境中，另一方面課堂學習情境延伸到生活情境中，使生活情境中的信息活動更具積極意義。

● BYOD對學習理論的支持

1.BYOD對建構主義學習理論支持

建構主義學習理論強調情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境設計的四大核心要素。積極的技術應用應該對四個核心要素具有支持作用。學生個人移動終端帶入課堂，實現(xiàn)了技術支持教師教授向技術支持學生學習的轉變。當學生人手一機的時候，學生才容易通過技術設備按照個性化需求融入學習情境，也容易獲得教師和同伴的幫助，其協(xié)作與會話也容易發(fā)生，在此基礎上實現(xiàn)有意義的知識建構。

2.BYOD對主體學習理論的支持

主體學習理論的核心是學生主體性。BYOD的自主驅動性特征極大地滿足了學生作為學習主體的強烈愿望。無論從理論上還是實踐上，學生主體觀已經被人們所普遍認同，尤其深深植根于學生們的心靈。但是我們審視學與教的過程時卻發(fā)現(xiàn)，課堂教學中往往還是教師占據(jù)主體地位，很難體現(xiàn)學生的主體性。而BYOD的使用，能使多數(shù)學生都積極參與課堂活動，從而真正實現(xiàn)其主體角色。

● 課堂學習中學生BYOD的運用形式

1.用作課堂記錄工具

課堂記錄是學習的有效方法之一。手機的照相功能非常適合課堂記錄。教師的板書、板圖以及播放的PPT畫面，對于學習者來說是重要的信息資源。課堂上經常有學生舉起手機拍照，以便課后復習參考。其實，手機所具有的錄音功能也是非常好的課堂記錄工具，教師的課堂講授細節(jié)部分，經常有些聽不全，記不全的，用錄音手段記錄教師講課的言語，可以最完整地記錄語言細節(jié)，包括語氣語調等，這些便于課后反復傾聽。這兩種課堂記錄方式方便易用，但也存在不足。用手機拍照時其注意力會從具體內容轉移到畫面構圖，而采取錄音方式時要輔以必要的紙筆記錄，即用紙筆記錄下需要重點傾聽的內容在整個音頻中的時間位置。

2.用作數(shù)值計算工具

課堂計算常常出現(xiàn)在理工科課堂中，而這些計算過程不屬于教學內容，只是其結果才有意義，此時用手機的計算功能就非常方便。目前手機中的計算器功能還比較單一，只能進行加減乘除運算，要進行乘方、三角函數(shù)等運算，則需下載安卓版計算器。

3.用作字詞典工具

課堂學習中遇到生字、生詞以及學科術語也是常有的事情。利用手機的上網(wǎng)功能可以輕松查找生字、生詞、學科術語的解釋和應用示例，解決課堂學習中的困難。

4.用作課堂應答工具

課堂應答是教學中重要的策略，通過課堂提問與應答，能調動學生積極性，活躍學生思維，同時檢驗學生對新知識的掌握程度。缺少技術支持的課堂，提問與應答往往只能對個別學生，無法做到全體學生參與的個性化應答。學生利用手機微信功能，能夠對教師的提問快速做出反應和應答。這種應答的問題，限于選擇題、判斷題和簡單的填空題。

5.用作學習資料復制工具

教學中，教師經常為學生準備各類電子稿學習資料，學生用自己隨身攜帶的U盤、存儲卡等移動存儲器進行復制，非常方便。

6.用作作業(yè)提交工具

學生將電子文件形式的作業(yè)存在移動存儲器中，上課時拷貝到教室計算機中，完成作業(yè)遞交。

7.用作課堂閱讀工具

課堂教學中，需要閱讀時，可以利用手機上網(wǎng)瀏覽的功能，閱讀網(wǎng)上教育資源，也可以預先下載到手機中進行閱讀。

8.用作數(shù)字化校園終端

數(shù)字化校園提供了豐富的學習資源和相關的鏈接。數(shù)字化校園建設不能停留在有線連接，還應該增加無線方式。學生自帶個人移動終端設備，課堂上就很容易獲得數(shù)字化校園提供的學習資源，從而使資源真正進入課堂發(fā)揮作用。endprint

9.用作知識擴展工具

課堂教學中，常常需要進行擴展性閱讀。此時學生可以在教師的指導下，利用手機或iPad的網(wǎng)絡檢索與瀏覽功能進行擴展性閱讀。

10.用作知識檢索工具

常規(guī)課堂教學中，教師有意開展研究性學習、協(xié)作性學習、討論式學習等，可是由于教室中缺乏信息終端，眾多學生為學習而獲取相關信息幾乎成為奢望。學生將個人手機帶到教室，通過無線網(wǎng)絡能使課堂搜索信息的奢望變成現(xiàn)實。

11.用作開卷考試工具

傳統(tǒng)的閉卷考試主要考查學生對知識的記憶、理解、簡單應用，而對知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力卻難以通過筆試形式考核。設計良好的開卷考試主要考查學生綜合應用知識和創(chuàng)新能力。因此，我們提倡閉卷和開卷筆試相結合的形式，而且允許學生合理利用手機上網(wǎng)輔助問題的回答。

● BYOD運用中應注意的問題

1.觀念與制度的改變

學生上課玩手機是一大弊病，為此世界各國采取了不同措施。美國紐約市曾經規(guī)定，在公立學校中“禁止學生攜帶手機等移動數(shù)碼設備進學?！薄１M管“解禁”呼聲此起彼伏，但當時美國至少16個州都出現(xiàn)了不同方式的“禁令”。[2]在我國，各種正式或非正式的規(guī)定就更多了。學生BYOD的運用，首先要做的就是從禁止到提倡，從約束到支持。要做到這一點，必須正確認識自帶設備在課堂環(huán)境下應用的風險與優(yōu)勢。據(jù)美國的實踐經驗，“事實上引入BYOD行動的學校教師并不認為手機會分散學生的注意力，他們注意到學生在BYOD情境下學習更加投入并能感覺到學習的樂趣”。[3]因此，學校的教務管理部門要更新觀念，制定相應的鼓勵和支持學生BYOD運用的制度。

2.技術條件的支持

學校不但應對BYOD行動給予制度支持，同時還應在技術上創(chuàng)造條件。首先是開辟無線網(wǎng)絡，讓校園網(wǎng)資源遍布校園的每個角落，尤其要先覆蓋教室。其次讓每位學生下載一個校園網(wǎng)的客戶端，使其能輕松地訪問校園網(wǎng)并通過校園網(wǎng)訪問外網(wǎng)。

3.非學習活動的預防與控制

隨著手機功能的增多，iPad的流行，教師們發(fā)現(xiàn)嘈雜的教室漸漸地安靜下來了，學生間不再有喧嘩和閑聊現(xiàn)象。仔細觀察，取而代之的是低頭擺弄自己的手機或iPad，學生們是身在課堂，可其注意力已經遠離課堂。這種安靜的非學習活動包括發(fā)送短信、發(fā)送微信、視頻觀看、電子小說、電子購物等等。BYOD的運用，需要預防和有效控制非學習活動的發(fā)生。首先，通過學習活動吸引學生，使學生遠離非學習活動。要做到這一點，課前精心準備是非常必要的。其次，師生共同協(xié)商制定限制課堂上利用個人移動設備進行非學習活動的規(guī)定。由于規(guī)定的制定過程有全體學生的參與，學生更容易自覺遵守。

4.信息安全問題

危害信息安全的首先是計算機病毒的傳播。學生的U盤（包括存儲卡）常常是計算機病毒的載體，最容易攜帶并傳播計算機病毒，常常不同程度地對計算機起到破壞作用。因此，有效防治病毒傳播必須列上日程。

其次是信息泄露問題。據(jù)報道，“智能手機的安全問題令醫(yī)療行業(yè)病人信息面臨隱患”。該報道還指出，“造成泄露事件的最大原因并非黑客或者惡意軟件，而是設備丟失或被盜，以及員工的人為失誤”。[4]與醫(yī)療行業(yè)類似，當BYOD被允許時都面臨著數(shù)據(jù)泄露的危險。學校里最不可以泄露的數(shù)據(jù)是各類考試的試題庫和某些涉密的科研信息。在教室或實驗室內的計算機中，如果存儲有保密內容，學生利用移動存儲器拷貝學習資料時非常容易偷窺保密資料。允許訪問校園網(wǎng)的手機或其他設備一旦丟失，就會造成信息泄露。因此，如考試題、科研數(shù)據(jù)等保密性資料不可存在教室或實驗室的計算機中，也不可在U盤中保留時間過久。

最后是學生發(fā)布信息的管理問題。學校要采取技術措施和管理制度防止學生利用校園網(wǎng)發(fā)布不良信息。

5.師生學術規(guī)范問題

我們發(fā)現(xiàn)，當允許學生提交文檔類作業(yè)時，從互聯(lián)網(wǎng)復制他人作品的行為時有發(fā)生。教師難以逐一檢查核對。為了減少或避免學生作業(yè)中的不良學術問題，應采取技術措施予以鑒別，同時通過評價機制予以約束。

結語

從禁止學生攜帶手機進課堂到鼓勵和支持學生自帶各種移動終端設備進課堂是一個革命性的改變。課堂中BYOD的悄然出現(xiàn)，實現(xiàn)著學生從被動學習者向積極的學習主體的轉變。移動終端設備多種多樣，學校課堂情境中BYOD將與數(shù)字化校園連接為一個有機的整體，從而形成豐富多彩的運用形式。

參考文獻：

[1][3]李盧一，鄭燕林.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2012（06）.

[2]張渝江，殷海軍.BYOD開創(chuàng)學校新的1∶1世界[J].中國信息技術教育，2011（z1）.

[4]佚名.BOYD引發(fā)醫(yī)療行業(yè)數(shù)據(jù)泄露[N].網(wǎng)絡世界，2013-1-21.

本文系吉林師范大學高等教育教學研究課題“廣播電視編導專業(yè)職業(yè)技能培訓模式研究”的階段性成果。endprint