華?；?/p>

在網(wǎng)上看到一則消息，韓梅梅結(jié)婚了，新郎不是李雷。也許許多人對(duì)這兩個(gè)人的名字都很陌生，他們并不是現(xiàn)實(shí)生活中的人，而是人教版初中英語(yǔ)教材中的兩個(gè)虛擬人物，幾乎是陪著八零后一代人走過(guò)初中生活的兩個(gè)人物。李雷是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、十分陽(yáng)光的男孩，韓梅梅留著一頭齊耳短發(fā)，一副熱心學(xué)生干部的樣子。兩個(gè)“根正苗紅”的人自然讓曾經(jīng)的初中生們產(chǎn)生了一種朦朧的幻想。而在英語(yǔ)課本中，他們的關(guān)系也很親近。在新版的英語(yǔ)教材中，韓梅梅已嫁作人婦，可惜新郎不是李雷，網(wǎng)友們搞怪地說(shuō)：“這是八零后的集體失戀?！备嗳藙t是回想起了自己的初中生活。

似乎每一個(gè)版本的英語(yǔ)教材里都有一出出“真人秀”，盡管是漫畫，但是仍然可以折射出身邊同學(xué)不同的性格。有的人物外向，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑；有的人物內(nèi)斂，而且靦腆；有的人物品學(xué)兼優(yōu)；有的人物調(diào)皮貪玩……這不正是你我身邊一個(gè)個(gè)鮮活的同學(xué)嗎？

轉(zhuǎn)眼我已是九年級(jí)學(xué)生了，一冊(cè)冊(cè)書(shū)本陪我走過(guò)了九年歲月，見(jiàn)證了我和我們從幼稚到成熟的過(guò)程。我在想，隨著時(shí)間不斷增長(zhǎng)的不僅僅是書(shū)本中越來(lái)越豐富的知識(shí)，更是越來(lái)越復(fù)雜的情感體驗(yàn)。

還記得剛?cè)雽W(xué)時(shí)那個(gè)天真、無(wú)憂無(wú)慮的我，那時(shí)我羨慕對(duì)面教學(xué)樓上的學(xué)哥學(xué)姐們的獨(dú)立與成熟，多么希望可以快點(diǎn)長(zhǎng)大。然而當(dāng)我真正成長(zhǎng)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)成長(zhǎng)也有煩惱。比如你會(huì)覺(jué)得難以和別人交流，沒(méi)有人懂你的心思，或者那些從小玩到大的朋友不是漸漸疏遠(yuǎn)，就是變得沉悶、內(nèi)向。

是啊，九年級(jí)了，家人們可以稱我為“大孩子”了。不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們就要畢業(yè)走向高中，還沒(méi)有完全熟悉身邊的同學(xué)就要分別。除了感嘆時(shí)光的飛逝，就是惋惜這段短暫而又美好的時(shí)光，就像席慕容說(shuō)的，“那個(gè)古老的、不再回來(lái)的夏日?！?/p>

學(xué)會(huì)珍惜吧，成長(zhǎng)過(guò)程中的每段日子都是值得紀(jì)念的，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)再回來(lái)。也要去珍惜每一種情感的體驗(yàn)，師生情、同學(xué)情，甚至是那種對(duì)異性朦朧的好感，都值得我們當(dāng)作一顆顆美麗的寶石，鑲嵌在關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于青春的詩(shī)篇里。

從人人熟知的“教材”入手，一種熟悉感油然而生，帶著那種朦朧的情愫跟隨著作者一起步入下文。

通過(guò)排比句式全面而具體地點(diǎn)出人物的不同性格特點(diǎn)。

盼著長(zhǎng)大的“我”，不想長(zhǎng)大的“我”，在比對(duì)中揭示出成長(zhǎng)的煩惱。

結(jié)尾點(diǎn)題，那些青蔥年華時(shí)讓我們無(wú)法忘懷的朦朧情愫，值得珍惜。

教師評(píng)語(yǔ)

學(xué)生時(shí)代是美好的，小作者以獨(dú)到的眼光，從教材的變動(dòng)這個(gè)小小的細(xì)節(jié)出發(fā)，給我們展示了一幕幕活色生香的學(xué)生生活。那些不斷獲取知識(shí)后的喜悅，那些盼望長(zhǎng)大的焦急，那些朦朦朧朧的情愫，那些關(guān)于成長(zhǎng)的記憶……

指導(dǎo)教師：耿小云endprint