陽作香+李蘭

摘要：采用EOM-EIS-2中文版調(diào)查廣州某高中高一學(xué)生的自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)果顯示：高中生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)呈現(xiàn)出自我同一性處于起步階段，同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)較多，同一性獲得狀態(tài)較少的特點(diǎn)。高中生自我同一性發(fā)展在意識擴(kuò)散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且男生得分均高于女生。處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例，男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例，女生顯著高于男生。

關(guān)鍵詞：高中生；自我同一性；調(diào)查分析

中圖分類號：G44文獻(xiàn)編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0076-04

“同一性之父”埃里克森（E.H.Erikson）依據(jù)發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展社會學(xué)原理對“自我”進(jìn)行整合分析，提出了自我同一性概念。埃里克森認(rèn)為自我同一性是個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續(xù)性，是個體在特定環(huán)境中的自我整合。[1]

高中生處于青年期中期，是自我意識不斷發(fā)展的重要時期，也是自我同一性形成的重要時期。此時的他們正經(jīng)歷著生理、認(rèn)知、人際關(guān)系和社會角色等方面的巨大變化，并要面對和處理由這些變化所帶來的矛盾、問題或壓力等。如果能適應(yīng)這些變化，并在面對和處理的過程中獲得成長的話，就能促進(jìn)自我同一性的形成，反之則可能會使自我同一性出現(xiàn)危機(jī)。高中生自我同一性如果出現(xiàn)危機(jī)，會嚴(yán)重影響心理健康發(fā)展。本研究試圖通過對高中生的自我同一性進(jìn)行調(diào)查，了解高中生自我同一性的狀態(tài)特點(diǎn)，為高中心理健康教育提供建議。

一、對象與方法

（一）對象

廣州某高中高一級全體學(xué)生共1050人，有效被試982人。其中男生533人，占54.28%，女生449人，占45.72%。

（二）方法

1. 工具

采用王樹青等翻譯修訂的EOM-EIS-2中文版。問卷包括四個分量表：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴(kuò)散，每一分量表又包括意識形態(tài)領(lǐng)域和人際關(guān)系領(lǐng)域的兩個子量表，共8個子量表，每一子量表有 8 個項目，共 64個項目，每個項目從“非常不符合”到“非常符合”，均為6點(diǎn)計分。問卷項目涉及的意識形態(tài)和人際關(guān)系兩大內(nèi)容中，各包括4個小領(lǐng)域，意識形態(tài)領(lǐng)域包括政治、職業(yè)、宗教和生活方式，人際關(guān)系領(lǐng)域包括性別角色、友誼、娛樂和約會。總體分量表的內(nèi)部一致性信度在0.65～0.84 之間，再測信度在0.56～0.64 之間，說明問卷具有較好的可靠性和穩(wěn)定性。[2]

2.施測

以班級為單位，由兩位心理老師主持，利用心理健康課施測。

（三）統(tǒng)計分析

采用SPSS13.0軟件對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計、分析和檢驗。

二、結(jié)果

（一）高中生自我同一性狀態(tài)的分布情況

根據(jù)被試在四種狀態(tài)下的得分情況，Bennion & Adams（1986）制定了劃分個體所處的自我同一性狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，以每種同一性狀態(tài)分量表的平均數(shù)以上一個標(biāo)準(zhǔn)差處為“劃分點(diǎn)”（M+SD），應(yīng)用三條規(guī)則劃分個體所處的同一性狀態(tài)：①若個體在某一分量表上得分高于劃分點(diǎn)，而在其余分量表上得分均低于劃分點(diǎn)，則個體就屬于某種純粹的同一性狀態(tài)；②若個體在4個同一性狀態(tài)分量表上的得分均低于劃分點(diǎn)，則個體就處于未分化的延緩狀態(tài)；③若個體在一個以上分量表的得分均高于相應(yīng)劃分點(diǎn)，則個體處于轉(zhuǎn)變狀態(tài)。其中，由低到高轉(zhuǎn)變狀態(tài)的個體可歸屬于較低的同一性狀態(tài)，如擴(kuò)散—早閉的狀態(tài)可歸為擴(kuò)散狀態(tài)。而未分化的延緩狀態(tài)和純粹的延緩狀態(tài)的個體在各方面表現(xiàn)上非常相似，都?xì)w屬于延緩狀態(tài)。[3]但Jones等人(1994)認(rèn)為Bennion &Adams(1986)的劃分標(biāo)準(zhǔn)（M+SD）導(dǎo)致一半的被試處于未分化狀態(tài)，為使被試分布更均勻一些，應(yīng)將劃分點(diǎn)定為（M+SD/2）。[4]本研究采用平均數(shù)以上半個標(biāo)準(zhǔn)差（M+SD/2）為劃分點(diǎn)，算出高中生自我同一性各個狀態(tài)上的人數(shù)，見表1。

從上表可知，整體而言，處于延緩狀態(tài)的人數(shù)（394人，占40.13%）最多，其次是擴(kuò)散狀態(tài)（318人，占32.38%），最少的是獲得狀態(tài)（105人，占10.69%）；男生處于擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)（188人，占35.27%）最多；女生處于延緩狀態(tài)的人數(shù)（209人，占46.55%）最多。

（二）高中男生和女生自我同一性的比較

從表2可知，男生和女生的自我同一性存在一定差異，具體體現(xiàn)在：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男女生在意識擴(kuò)散和意識獲得維度上差異顯著；在人際關(guān)系領(lǐng)域，男女生在人際早閉和人際獲得維度差異非常顯著；在總體分量表，男女生在總體早閉和總體獲得維度上差異顯著。

（三）高中男生和女生自我同一性狀態(tài)分布的比較

為考察處于同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布是否存在性別差異，對四種狀態(tài)分別進(jìn)行2（是否處于某種狀態(tài)）×2（性別）的獨(dú)立性卡方檢驗，結(jié)果顯示（見表1和圖1），男生處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），女生處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05），同一性獲得和同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)分布無性別差異。

三、討論

（一）高中生自我同一性狀態(tài)的分布特點(diǎn)分析

Marcia根據(jù)Erikson同一性理論中的兩個主要維度：探索（指個體努力尋找適合自己的目標(biāo)、價值觀和理想等，這時個體需要從多種選擇中作出抉擇，以便作出有意義的投入）和承諾（指個體為認(rèn)識自己、實現(xiàn)自我，對于目標(biāo)、價值觀和理想等作出精力、毅力和時間等方面的個人投資、自我犧牲以及對特定興趣的維持）的程度高低劃分出四種同一性狀態(tài)：同一性獲得，這類青少年已經(jīng)體驗了探索，仔細(xì)考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標(biāo)和方向，對特定的目標(biāo)、信仰和價值觀作出了堅定的、積極的自我投入；同一性延緩，這類青少年積極地探索各種選擇，但還沒有對特定的目標(biāo)、價值觀和意識形態(tài)等作出較高投入；同一性早閉，這類青少年并沒有體驗過明確的探索，卻過早作出了投入，這種投入是非自覺的、基于父母或權(quán)威人物的期望或建議；同一性擴(kuò)散，這類青少年既沒有仔細(xì)思考或探索過各種同一性問題，也沒有確定對意識形態(tài)、價值觀或社會角色的清晰投入。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生自我同一性狀態(tài)的分布特點(diǎn)是：總體上，處于延緩狀態(tài)的最多（40.13%），其次是擴(kuò)散狀態(tài)（32.38%），然后是早閉狀態(tài)（16.80%），最少的是獲得狀態(tài)（10.69%），這與王樹青[5]等人的研究結(jié)果基本一致：在青少年期的不同階段, 同一性狀態(tài)的人數(shù)分布為：“處于延緩狀態(tài)的人數(shù)最多，其次是擴(kuò)散狀態(tài)，處于早閉和獲得狀態(tài)的人數(shù)較少”。但與Meilman[6]和Cramer[7]的研究結(jié)果有些不一致：12~18歲的絕大多數(shù)個體處于同一性擴(kuò)散和早閉狀態(tài)，青少年晚期到成年早期在各同一性領(lǐng)域一直處于早閉和擴(kuò)散狀態(tài)的個體仍占半數(shù)以上。

高中時期正處在自我同一性起步階段，自我確立的意識剛剛覺醒，更多的學(xué)生處于自我同一性的探索階段，具有延緩償付的特征，處于合法的延緩期。另外，本研究采取了Jones等人劃分同一性狀態(tài)的方法，將未分化的延緩狀態(tài)劃分到同一性延緩狀態(tài)中，這種分類方法導(dǎo)致處于延緩狀態(tài)的個體占有很大比例。所以結(jié)果會出現(xiàn)延緩狀態(tài)的人數(shù)最多。

對于高一學(xué)生來說，他們剛從初中進(jìn)入高中，他們所面臨的環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和生活與之前的初中有很大的差異，高中的學(xué)習(xí)與生活對他們來說是一種全新的方式，他們需要一段時間來適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，加上絕大部分學(xué)生都是第一次住校，生活和學(xué)習(xí)都要靠自己來應(yīng)對，因此有一部分學(xué)生在高中初期會出現(xiàn)迷茫和無所適從的情況，采用逃避的方式來面對自我同一性危機(jī)，從而出現(xiàn)了同一性擴(kuò)散。

由于高中生正處在學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在“學(xué)習(xí)好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內(nèi)心的沖突體驗得不到重視和認(rèn)可，“自我同一性感覺”被忽略和否認(rèn)了。但重點(diǎn)高中的學(xué)生一般都有著比同齡人更強(qiáng)的思考能力，當(dāng)他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，由此產(chǎn)生的理想不確定感與現(xiàn)實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學(xué)生更多的內(nèi)心沖突和矛盾。同時學(xué)校和家長有意為孩子創(chuàng)造較為順利單純的生活環(huán)境，屏蔽了孩子對自我的確認(rèn)和體驗，當(dāng)“危機(jī)”來臨時，學(xué)生由于缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，只能依賴權(quán)威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進(jìn)行確認(rèn)和整合。綜上所述，這些因素使得重點(diǎn)高中學(xué)生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男女生在意識擴(kuò)散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關(guān)系領(lǐng)域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結(jié)果與安秋玲[8]的研究結(jié)果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性混淆狀態(tài)存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關(guān)系領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性獲得狀態(tài)存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關(guān)系領(lǐng)域，自我同一性混淆狀態(tài)和自我同一性延緩狀態(tài)，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結(jié)果，首先，在意識形態(tài)領(lǐng)域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細(xì)思考或探索意識形態(tài)方面的問題，因此男生的意識擴(kuò)散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現(xiàn)出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關(guān)系領(lǐng)域中，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進(jìn)行人際領(lǐng)域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態(tài)度，一旦在其進(jìn)入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關(guān)系之后，他們對自己和他人的關(guān)系的認(rèn)識比較清晰，能比較穩(wěn)妥地進(jìn)行自我定位與自我同一性建構(gòu)，表現(xiàn)出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領(lǐng)域中自我和他人的關(guān)系，也能夠進(jìn)行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標(biāo)以及有效途徑，而不能更好地區(qū)分自我的邊界，使其在同一性狀態(tài)發(fā)展過程中進(jìn)展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態(tài)分布的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，男生處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結(jié)果不一致：高中階段所有同一性狀態(tài)的人數(shù)比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結(jié)果，可能是因為長期以來，家庭、學(xué)校和社會對男生的職業(yè)、理想、抱負(fù)和責(zé)任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當(dāng)遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現(xiàn)同一性擴(kuò)散的比女生更多。家庭、學(xué)校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業(yè)、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機(jī)會也更多，所以處于同一性延緩狀態(tài)的比例更高。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

高中生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)特點(diǎn)是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

高中生自我同一性發(fā)展在某些方面存在性別差異，在意識擴(kuò)散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態(tài)分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發(fā)展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的一致和協(xié)調(diào)、產(chǎn)生認(rèn)同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學(xué)校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學(xué)校，對高中生的自我同一性的發(fā)展具有很大、很重要的作用。

首先，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為高中生自我同一性發(fā)展提供良好氛圍。良好的校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，對學(xué)生會產(chǎn)生持久的、潛移默化的教育影響，引起學(xué)生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進(jìn)學(xué)生往積極、健康、向上的方向發(fā)展，促進(jìn)自我同一性的形成。提供良好的物質(zhì)環(huán)境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。良好的人際環(huán)境主要是師生關(guān)系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學(xué)識及真善美的行為去影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)到了做人的道理，促進(jìn)他們形成良好的品德。良好的校園文化環(huán)境指學(xué)校要倡導(dǎo)積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學(xué)校倡導(dǎo)的“賢”文化。

其次，加強(qiáng)思想政治教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供思想指導(dǎo)。思想政治教育通過對高中生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認(rèn)識自我、確立正確的生活目標(biāo)，掌握社會行為準(zhǔn)則，形成良好的社會道德和價值體系，促進(jìn)自我同一性的良好發(fā)展。可通過班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學(xué)會真誠、建立自信、人生規(guī)劃等。

最后，加強(qiáng)心理健康教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學(xué)生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設(shè)心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)節(jié)自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發(fā)展危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對少數(shù)嚴(yán)重的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

[2]王樹青,張文新,紀(jì)林芹,等.青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2006,14(3):221-223.

[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

[7]Cramer P.Freshman to Senior Year:A Follow up of Identity, Narcissism,and Defense Mechanisms[J].Journal of Research in Personality,1998,32:156-172.

[8]安秋玲.青少年自我同一性發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2007,30(4):895-899.

責(zé)任編輯徐向陽

由于高中生正處在學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在“學(xué)習(xí)好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內(nèi)心的沖突體驗得不到重視和認(rèn)可，“自我同一性感覺”被忽略和否認(rèn)了。但重點(diǎn)高中的學(xué)生一般都有著比同齡人更強(qiáng)的思考能力，當(dāng)他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，由此產(chǎn)生的理想不確定感與現(xiàn)實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學(xué)生更多的內(nèi)心沖突和矛盾。同時學(xué)校和家長有意為孩子創(chuàng)造較為順利單純的生活環(huán)境，屏蔽了孩子對自我的確認(rèn)和體驗，當(dāng)“危機(jī)”來臨時，學(xué)生由于缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，只能依賴權(quán)威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進(jìn)行確認(rèn)和整合。綜上所述，這些因素使得重點(diǎn)高中學(xué)生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男女生在意識擴(kuò)散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關(guān)系領(lǐng)域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結(jié)果與安秋玲[8]的研究結(jié)果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性混淆狀態(tài)存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關(guān)系領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性獲得狀態(tài)存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關(guān)系領(lǐng)域，自我同一性混淆狀態(tài)和自我同一性延緩狀態(tài)，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結(jié)果，首先，在意識形態(tài)領(lǐng)域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細(xì)思考或探索意識形態(tài)方面的問題，因此男生的意識擴(kuò)散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現(xiàn)出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關(guān)系領(lǐng)域中，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進(jìn)行人際領(lǐng)域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態(tài)度，一旦在其進(jìn)入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關(guān)系之后，他們對自己和他人的關(guān)系的認(rèn)識比較清晰，能比較穩(wěn)妥地進(jìn)行自我定位與自我同一性建構(gòu)，表現(xiàn)出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領(lǐng)域中自我和他人的關(guān)系，也能夠進(jìn)行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標(biāo)以及有效途徑，而不能更好地區(qū)分自我的邊界，使其在同一性狀態(tài)發(fā)展過程中進(jìn)展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態(tài)分布的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，男生處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結(jié)果不一致：高中階段所有同一性狀態(tài)的人數(shù)比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結(jié)果，可能是因為長期以來，家庭、學(xué)校和社會對男生的職業(yè)、理想、抱負(fù)和責(zé)任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當(dāng)遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現(xiàn)同一性擴(kuò)散的比女生更多。家庭、學(xué)校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業(yè)、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機(jī)會也更多，所以處于同一性延緩狀態(tài)的比例更高。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

高中生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)特點(diǎn)是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

高中生自我同一性發(fā)展在某些方面存在性別差異，在意識擴(kuò)散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態(tài)分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發(fā)展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的一致和協(xié)調(diào)、產(chǎn)生認(rèn)同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學(xué)校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學(xué)校，對高中生的自我同一性的發(fā)展具有很大、很重要的作用。

首先，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為高中生自我同一性發(fā)展提供良好氛圍。良好的校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，對學(xué)生會產(chǎn)生持久的、潛移默化的教育影響，引起學(xué)生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進(jìn)學(xué)生往積極、健康、向上的方向發(fā)展，促進(jìn)自我同一性的形成。提供良好的物質(zhì)環(huán)境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。良好的人際環(huán)境主要是師生關(guān)系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學(xué)識及真善美的行為去影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)到了做人的道理，促進(jìn)他們形成良好的品德。良好的校園文化環(huán)境指學(xué)校要倡導(dǎo)積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學(xué)校倡導(dǎo)的“賢”文化。

其次，加強(qiáng)思想政治教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供思想指導(dǎo)。思想政治教育通過對高中生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認(rèn)識自我、確立正確的生活目標(biāo)，掌握社會行為準(zhǔn)則，形成良好的社會道德和價值體系，促進(jìn)自我同一性的良好發(fā)展?？赏ㄟ^班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學(xué)會真誠、建立自信、人生規(guī)劃等。

最后，加強(qiáng)心理健康教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學(xué)生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設(shè)心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)節(jié)自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發(fā)展危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對少數(shù)嚴(yán)重的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

[2]王樹青,張文新,紀(jì)林芹,等.青少年自我同一性狀態(tài)問卷的修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2006,14(3):221-223.

[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

[7]Cramer P.Freshman to Senior Year:A Follow up of Identity, Narcissism,and Defense Mechanisms[J].Journal of Research in Personality,1998,32:156-172.

[8]安秋玲.青少年自我同一性發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2007,30(4):895-899.

責(zé)任編輯徐向陽

由于高中生正處在學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，在“學(xué)習(xí)好，一切都好”的單維評價下，他們對自我的探索、內(nèi)心的沖突體驗得不到重視和認(rèn)可，“自我同一性感覺”被忽略和否認(rèn)了。但重點(diǎn)高中的學(xué)生一般都有著比同齡人更強(qiáng)的思考能力，當(dāng)他們嘗試著探索人生與自我的時候，外界卻沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，由此產(chǎn)生的理想不確定感與現(xiàn)實無助感之間的落差，讓他們體驗著比其他同齡學(xué)生更多的內(nèi)心沖突和矛盾。同時學(xué)校和家長有意為孩子創(chuàng)造較為順利單純的生活環(huán)境，屏蔽了孩子對自我的確認(rèn)和體驗，當(dāng)“危機(jī)”來臨時，學(xué)生由于缺乏應(yīng)對經(jīng)驗，只能依賴權(quán)威人物幫助其解決，從而無法對完整的自我進(jìn)行確認(rèn)和整合。綜上所述，這些因素使得重點(diǎn)高中學(xué)生自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

（二）高中生自我同一性的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)男生和女生的自我同一性存在顯著差異：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男女生在意識擴(kuò)散（t=2.15，p<0.05）和意識獲得維度（t=2.16，p<0.05）上差異顯著，且均為男生高于女生；在人際關(guān)系領(lǐng)域，男女生在人際早閉（t=3.24，p<0.01）和人際獲得維度（t=4.97，p<0.01）差異非常顯著，且均為男生高于女生；在總體分量表上，男女生在總體早閉（t=2.51，p<0.05）和總體獲得（t=4.07，p<0.01）上差異顯著，且均為男生高于女生（見表2）。本結(jié)果與安秋玲[8]的研究結(jié)果有一致的地方，也有不一致的地方。一致的地方是：在意識形態(tài)領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性混淆狀態(tài)存在顯著差異, 男生的得分顯著高于女生。在人際關(guān)系領(lǐng)域，男生和女生的自我同一性獲得狀態(tài)存在顯著差異，男生的得分顯著高于女生。不一致的地方是：在人際關(guān)系領(lǐng)域，自我同一性混淆狀態(tài)和自我同一性延緩狀態(tài)，男生和女生均存在顯著差異，同時在這兩個方面, 男生的得分均顯著高于女生。

分析這一結(jié)果，首先，在意識形態(tài)領(lǐng)域中，其原因可能在于男生的心理和思想成熟晚于女生，還沒有仔細(xì)思考或探索意識形態(tài)方面的問題，因此男生的意識擴(kuò)散得分高于女生。但是一旦他們開始思考這些問題后，往往表現(xiàn)出比女生更多的熱情和興趣，也會投入更多，所以在意識獲得維度上得分要高于女生。其次，在人際關(guān)系領(lǐng)域中，這一結(jié)果產(chǎn)生的原因，一方面可能在于女生的生理與心理成熟早于男生，她們進(jìn)行人際領(lǐng)域探索早于男生，另一方面在于男生在人際交往方面比女生有更多的自卑和害羞心理，既渴望與異性交往又害怕與異性交往，所以在人際早閉維度得分高于女生。但是他們的這種態(tài)度，一旦在其進(jìn)入人際交往的過程中，建立起與他人的人際關(guān)系之后，他們對自己和他人的關(guān)系的認(rèn)識比較清晰，能比較穩(wěn)妥地進(jìn)行自我定位與自我同一性建構(gòu)，表現(xiàn)出高同一性獲得。而女生雖然很重視人際領(lǐng)域中自我和他人的關(guān)系，也能夠進(jìn)行自我的探索和投入，但往往因缺乏探索和投入的明確目標(biāo)以及有效途徑，而不能更好地區(qū)分自我的邊界，使其在同一性狀態(tài)發(fā)展過程中進(jìn)展緩慢。

（三）高中生自我同一性狀態(tài)分布的性別差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，男生處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于女生（χ2=14.22，df=1，p=0.00<0.01），而女生在同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例顯著高于男生（χ2=4.44，df=1，p=0.035<0.05）。這與王樹青等人[9]的研究結(jié)果不一致：高中階段所有同一性狀態(tài)的人數(shù)比例之間均不存在顯著的性別差異。

分析本結(jié)果，可能是因為長期以來，家庭、學(xué)校和社會對男生的職業(yè)、理想、抱負(fù)和責(zé)任等要求和期待比女生更高，需要他們付出和投入的更多，然而當(dāng)遇到問題、壓力或困難時，男生尋求幫助或得到支持的卻比女生更少，這就使得男生出現(xiàn)同一性擴(kuò)散的比女生更多。家庭、學(xué)校和社會對女生的要求相對較低，同時更寬容，允許女生用更多的時間去完成對職業(yè)、人生和未來等的思考和探索，女生得到理解和支持的機(jī)會也更多，所以處于同一性延緩狀態(tài)的比例更高。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

高中生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)特點(diǎn)是：自我同一性處于起步階段，其中同一性延緩和擴(kuò)散狀態(tài)的較多，同一性獲得狀態(tài)的較少。

高中生自我同一性發(fā)展在某些方面存在性別差異，在意識擴(kuò)散和意識獲得維度、人際早閉和人際獲得維度、總體早閉和總體獲得維度均存在性別差異，且均為男生得分高于女生。

高中生自我同一性狀態(tài)分布也存在一定的性別差異，處于同一性擴(kuò)散狀態(tài)的人數(shù)比例男生顯著高于女生，處于同一性延緩狀態(tài)的人數(shù)比例女生顯著高于男生。

（二）建議

高中階段是自我同一性發(fā)展的重要時期。高中生自我同一性的建立是自身矛盾不斷解決、逐步建立自信心和理智感、最終實現(xiàn)與社會現(xiàn)實的一致和協(xié)調(diào)、產(chǎn)生認(rèn)同感的過程。在自我同一性的確立過程中，高中生會受到來自家庭、社會、學(xué)校、同輩群體等各方面的影響，而作為高中生接受教育的主要基地學(xué)校，對高中生的自我同一性的發(fā)展具有很大、很重要的作用。

首先，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為高中生自我同一性發(fā)展提供良好氛圍。良好的校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，對學(xué)生會產(chǎn)生持久的、潛移默化的教育影響，引起學(xué)生審美觀念、思想感情、道德和信念等各方面的變化，促進(jìn)學(xué)生往積極、健康、向上的方向發(fā)展，促進(jìn)自我同一性的形成。提供良好的物質(zhì)環(huán)境，讓人身處其中感到舒適、愉悅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。良好的人際環(huán)境主要是師生關(guān)系，要求所有老師以高尚的道德情操，淵博的學(xué)識及真善美的行為去影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)到了做人的道理，促進(jìn)他們形成良好的品德。良好的校園文化環(huán)境指學(xué)校要倡導(dǎo)積極向上、健康自由的校園文化。如筆者學(xué)校倡導(dǎo)的“賢”文化。

其次，加強(qiáng)思想政治教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供思想指導(dǎo)。思想政治教育通過對高中生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀和道德觀等教育，使他們正確認(rèn)識自我、確立正確的生活目標(biāo)，掌握社會行為準(zhǔn)則，形成良好的社會道德和價值體系，促進(jìn)自我同一性的良好發(fā)展?？赏ㄟ^班會課開展不同的主題來教育，如感恩的心、珍惜生命、誠信的人、學(xué)會真誠、建立自信、人生規(guī)劃等。

最后，加強(qiáng)心理健康教育，為高中生自我同一性發(fā)展提供具體方法。心理健康教育可以幫助學(xué)生解決在多維的人生選擇及多角度的人際交往中所遇到的心理困擾，消除其心理障礙，從而形成完善的自我同一性。如開設(shè)心理健康教育課，開展積極的自我同一性教育主題，如：人際交往、認(rèn)識自我、悅納自我、調(diào)節(jié)自我、提升自我和完善自我等。還可以對有同一性發(fā)展危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對少數(shù)嚴(yán)重的進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]Erikson E.Identity:Youth and Crisis[M].New York:Norton,1968.

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[3]Bennion L D,Adams G R,et.al.A Revision of the Extended Objective Measure of Ego-identity Status:An Identity Instrument for Use with Late Adolescents[J].Journal of Adolescent Research,1986,1:183-198.

[4]Jones R M,Akers J F,White J M,et.al.Revised Classification Criteria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status [J].Journal of Adolescence,1994,17:533-549.

[5][9]王樹青,陳會昌,石猛.青少年自我同一性狀態(tài)的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育,2008,02:65-72.

[6]Meilman P W.Cross Sectional Age Changes in Ego Identity Status during Adolescence[J].Developmental Psychology,1979,15:230-231.

[7]Cramer P.Freshman to Senior Year:A Follow up of Identity, Narcissism,and Defense Mechanisms[J].Journal of Research in Personality,1998,32:156-172.

[8]安秋玲.青少年自我同一性發(fā)展研究[J].心理科學(xué),2007,30(4):895-899.

責(zé)任編輯徐向陽