丁鳳姣

〔關(guān)鍵詞〕自我價(jià)值缺失；自我成長；學(xué)校教育；家庭教育

當(dāng)我在辦公室使用電腦整理一些材料的時(shí)候，有一個(gè)男生推開咨詢中心的大門走了進(jìn)來?？粗惶_定的神色，我安撫地問道：“你是前來咨詢的嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我馬上放下手頭的工作接待了他。

這是一名高一學(xué)生，身材適中，架著一副黑框眼鏡，從進(jìn)來起就沒有和我有正式的眼神交流，比較靦腆，但氣色還不錯(cuò)，并沒有非常明顯的不適。他顯然對(duì)心理學(xué)有一定的了解，我還沒有開始提問，他就要求做一個(gè)有關(guān)抑郁方面的量表，并告訴我通過網(wǎng)絡(luò)求證，他患了“外向的孤獨(dú)癥”，認(rèn)為自己有非常嚴(yán)重的抑郁癥狀，有過幾次自殺的行為，但都被母親制止了。我的第一反應(yīng)是重度抑郁癥，但是這個(gè)念頭剛冒出來，就被頭腦中有關(guān)抑郁癥的癥狀表現(xiàn)否定了，他有抑郁癥狀，但不是抑

郁癥。

通過對(duì)他進(jìn)行問診，我發(fā)現(xiàn)他基本上沒有抑郁癥的臨床表現(xiàn)，也漸漸地找到了他問題的深層心理原因。他是家里的獨(dú)生子，從小父母親就對(duì)他寄予厚望。父親比較傳統(tǒng)，不太會(huì)表達(dá)自己的感情，對(duì)他非常嚴(yán)厲，要求非常嚴(yán)格；母親很愛他，對(duì)他的學(xué)習(xí)有很高的期望，替他設(shè)計(jì)好了他未來要走的路，同時(shí)為了讓他有更多的時(shí)間用來學(xué)習(xí)，平時(shí)母親基本包辦了所有與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。因?yàn)樗卿撉偬亻L的藝術(shù)生，所以自從他考上這所省重點(diǎn)中學(xué)之后，他就感到了很大的學(xué)習(xí)壓力，總覺得自己已經(jīng)沒有任何潛力，現(xiàn)在的成績就是他竭盡所能取得的最好的成績，但是這個(gè)成績與他對(duì)自己的期望，尤其是父母對(duì)他的期望相差甚遠(yuǎn)。因此他覺得自己活在這個(gè)世界上除了浪費(fèi)資源、帶給父母不快樂外，就沒有其他的價(jià)值了。他說在實(shí)現(xiàn)父母期望的時(shí)候，覺得非常累，他希望自己不要那么累地活下去，也不想給父母帶來這么多的失望，因此他決定放棄自己的生命，并且也曾付諸行動(dòng)。

這是他認(rèn)為自己患了抑郁癥并且想要自殺的原因，通過對(duì)他的表述的不斷澄清與概括，我發(fā)現(xiàn)他并非真的想結(jié)束自己的生命。首先，他不斷地強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)很累，希望找一個(gè)一點(diǎn)都不痛苦的、就像睡覺一樣的自然去處；其次，他承認(rèn)自己的生命會(huì)有意義，只是不知道自己生命的意義在未來將如何體現(xiàn)出來；他希望通過咨詢改變他這種“讓他不太滿意的現(xiàn)狀”。

看得出該學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀感到非常迷茫，這種茫然無措讓他對(duì)自我產(chǎn)生了很大的懷疑。這在青少年身上比較常見，在這一階段，最困擾他們的問題就是“我是誰”“我的價(jià)值是什么”。曾有高中生問我：“每一個(gè)生命必定走向死亡，那活著的意義又是什么呢？”這是個(gè)體的成長必然會(huì)帶來的危機(jī)，如果成功地化解這場危機(jī)，他的人生將會(huì)真正走向獨(dú)立，他生命的價(jià)值也將在今后的時(shí)光磨礪中熠熠發(fā)光；若化解不了，個(gè)體就會(huì)缺乏未來感，一方面想要依靠自己的力量做出點(diǎn)什么，但是又不知道離開了成人的庇佑能夠做什么，對(duì)自己的過去會(huì)產(chǎn)生虛幻感，因?yàn)槟切]有給過他正能量的過去經(jīng)驗(yàn)同樣不能給他留下深刻印象。一個(gè)對(duì)過去及未來都缺乏概念的個(gè)體，上不著天下不著地，對(duì)當(dāng)下自我的存在肯定也是持懷疑態(tài)度的。因此，當(dāng)前相當(dāng)一部分中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)或者某些遙不可及的事物；一部分中學(xué)生無社會(huì)責(zé)任感，每天得過且過，甚至戕害自我甚至他人的生命，這些都與他們的自我意識(shí)模糊、自我角色混亂有關(guān)。

我們不得不反思當(dāng)前的教育，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值，發(fā)掘個(gè)體的潛能，發(fā)揮個(gè)體的力量，發(fā)展個(gè)體的個(gè)性。反思當(dāng)代的教育，基本沒有實(shí)現(xiàn)其中的任何一個(gè)目標(biāo)。

家庭教育是每個(gè)個(gè)體的啟蒙教育，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展起著極大的作用，且為其他類型的教育奠定了基調(diào)。然而很多獨(dú)生子女家庭的家長為了守護(hù)他們惟一的后代，將所有心血都傾注在了孩子身上。過度的包辦替代讓孩子缺少成長的體驗(yàn)，過多的寵愛隔絕了他們對(duì)自然的領(lǐng)悟。在這樣的環(huán)境下成長起來的孩子，他們不需要使用自己的力量，也從沒有承擔(dān)過行為的后果。當(dāng)他們生理成熟，驟然要面對(duì)社會(huì)巨大的壓力，需要他們發(fā)揮自己的力量的時(shí)候，他們會(huì)變得脆弱無比，消極應(yīng)對(duì)，甚至逃避。

現(xiàn)在的學(xué)校教育在促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展方面也是極其單一、片面的。學(xué)校不斷強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生習(xí)得了多少知識(shí)，學(xué)校取得了多少成果，而不會(huì)在乎學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生成長的過程，更缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)部成長的關(guān)愛。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)認(rèn)為不是百分之百的成功便是失敗，外部權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)自己的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)權(quán)威（如家長、教師）的意志便是學(xué)生的惟一任務(wù)。這種不理會(huì)自我意志、自我體驗(yàn)的認(rèn)知模式是與人的本性相違背的。

一、家庭教育：讓孩子擁有自我

家庭教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。孩子是每一個(gè)家庭的希望，成長的不可逆性讓獨(dú)生子女家庭的父母患得患失，這也是可以理解的。但家長必須要認(rèn)識(shí)到過度的保護(hù)不是一種愛護(hù)行為，是對(duì)孩子成長的抑制。所以，家庭教育的核心便是讓孩子擁有自己，擁有自己是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的權(quán)益。生命是孩子個(gè)人的，成長之路也是孩子獨(dú)有的，任何其他個(gè)體包括家長都不能代替他們的成長，就像教練技術(shù)再好也不能代替運(yùn)動(dòng)員上場一樣。作為父母，最好的教育方式就是成為孩子可以模仿的榜樣，在他們社會(huì)化的過程中，最親密的人就是他們最好的模仿對(duì)象；幫助孩子最好的方式是從旁協(xié)助——幫他分析自己的優(yōu)勢，指出他的錯(cuò)誤，和他一起制定計(jì)劃……但千萬不要試圖替代他們成長，任何一種替代都是在剝奪他們成長的機(jī)會(huì)。在家庭教育中，請(qǐng)讓孩子擁有自主權(quán)。

二、學(xué)校教育：讓孩子成為自我

學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展的影響起到了不可估量的作用。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無二的遺傳基因，都有自己的成長經(jīng)歷與生長背景，每個(gè)學(xué)生都是不同的。任何一種整齊劃一的教育都是對(duì)學(xué)生個(gè)性的變相否定及扼殺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在個(gè)體差異。最好的教育便是盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，讓他們發(fā)揮出自己的力量。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是能夠不斷進(jìn)行自我提升、能夠持續(xù)發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的人，而不是批量生產(chǎn)規(guī)格模式完全統(tǒng)一的個(gè)體。學(xué)校的教育應(yīng)該因材施教，學(xué)校的制度應(yīng)該允許學(xué)生有自己的空間，學(xué)校的評(píng)價(jià)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的全面評(píng)價(jià)。學(xué)校教育要讓孩子能夠成為自己，而不是完全沒有個(gè)性的“泯然

眾人”。

三、社會(huì)教育：讓孩子完善自我

作為家庭教育、學(xué)校教育的補(bǔ)充，社會(huì)教育也以它獨(dú)特的方式對(duì)孩子產(chǎn)生影響。尤其是隨著信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，現(xiàn)代的孩子對(duì)社會(huì)的接觸程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)想。搞好社會(huì)教育，能夠讓孩子的自我更加完善。首先，社會(huì)大環(huán)境應(yīng)讓孩子知道“我是誰”，只有在社會(huì)大背景之下進(jìn)行自我分析與比較才能對(duì)自己有真正的定位；其次，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，孩子才能真正感悟“我活在世界上的價(jià)值是什么”，實(shí)踐才能出真知，一個(gè)脫離社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體也不會(huì)有機(jī)會(huì)知道自己為什么要活在世界上。社會(huì)是一個(gè)大家庭，也是一個(gè)大學(xué)校，要允許孩子接觸社會(huì)，并為他們提供進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如此家庭教育以及學(xué)校教育才能真正落實(shí)，孩子在這兩種教育中的所知所得才會(huì)內(nèi)化為自己的人生經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)教育，應(yīng)讓讓孩子完善

自我。

孩子的成長，并不僅指生理上的成長成熟，掌握了大量的知識(shí)也不能代表個(gè)體的獨(dú)立。一個(gè)完善的人應(yīng)該是不斷追求自我完善與充分發(fā)展、不斷實(shí)現(xiàn)自己的天賦潛能的人，成為存在價(jià)值的積極追求者。我們的教育應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓孩子進(jìn)行這樣的追求，不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)行這樣的探索，而不是因?yàn)槟承┕脑?，剝奪他們自我的成長。

（作者單位：湖南益陽市第一中學(xué)，益陽，413000）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪