楊云巧

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教科書中有不少寫景的課文，這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。一些執(zhí)教者沒(méi)有對(duì)這類文章進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，漠視學(xué)情，對(duì)一些語(yǔ)言優(yōu)美處進(jìn)行過(guò)度深挖，使得這些美文被分割得支離破碎。作者提出在準(zhǔn)確文本解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本語(yǔ)言，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 寫景文 語(yǔ)用表現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教科書中有不少寫景的課文，三年級(jí)占10%，四年級(jí)占20%，五年級(jí)占6%，其中四年級(jí)最多。這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但課堂操作時(shí)總會(huì)被分割得支離破碎，或者很難帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略那獨(dú)特的美。究其原因，筆者認(rèn)為，教者沒(méi)有對(duì)這類文章進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，漠視學(xué)情，對(duì)一些語(yǔ)言優(yōu)美處進(jìn)行過(guò)度的深挖，或剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，采取填鴨式教學(xué)方式。

因此，教學(xué)這類課文時(shí)要在準(zhǔn)確文本解讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)策略，否則就會(huì)達(dá)到南轅北轍的效果。特別是執(zhí)教者要有強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸文本語(yǔ)言，基于文章情境學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)，即學(xué)習(xí)作者如何行文思路，運(yùn)用何種表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等。

王榮生教授指出：“寫景文閱讀，最忌浮皮潦草。浮皮潦草的結(jié)果，是不成熟的讀者以自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)‘篡改作者的語(yǔ)言，把自己的經(jīng)驗(yàn)‘幻覺(jué)為作者的經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，對(duì)寫景文本細(xì)讀不能一言以蔽之，要全方位地進(jìn)行。

1.言之有物，語(yǔ)用之承載

為了凸顯景點(diǎn)特點(diǎn)，作者都會(huì)安排許多景物，每個(gè)景物下面都選取若干小景物。如《五花山》一課，作者描寫了五花山不同季節(jié)的顏色，其中第四自然段為了凸顯五花山的五顏六色，安排了“山”、“樹林”、“松柏”三個(gè)景物進(jìn)行描寫。

策略探尋：簡(jiǎn)截了當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生目中有物?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，寫景文的首要任務(wù)是在整體感知環(huán)節(jié)就讓學(xué)生知道作者描寫了哪些景物。這個(gè)環(huán)節(jié)切記不能挖苦心思地深層探究，而是“走馬觀花”式地捕捉作者安排了哪些景物即可。如筆者教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)抓住作者幾次來(lái)到鳥的天堂，分別看到了什么這個(gè)主問(wèn)題，使學(xué)生了解作者兩次安排了不同的景物，從而理清了文章的結(jié)構(gòu)，為下面了解作者為什么安排“大榕樹”和“鳥”兩處景物做好鋪墊。

2.言之有序，語(yǔ)用之文路

“漢語(yǔ)的語(yǔ)法，注重語(yǔ)序。順序的自然是句子編碼和解碼的關(guān)鍵”。閱讀寫景文章要理清文章的順序，這對(duì)理解全文的內(nèi)容有相當(dāng)大的幫助。

策略探尋：刪繁就簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清文路。每篇課文在謀篇布局上都有一定的特點(diǎn)，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，層層剖析語(yǔ)言內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)。筆者在處理《五花山》的第四自然段時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們默讀這一段，看看這一段有幾句話，分別寫了什么？用筆圈出來(lái)。

生：共三句，第一句寫山，第二句寫樹林，第三句寫松柏（師板書山、樹林、松柏）。

師：真好，同學(xué)們，看，第二句是一個(gè)長(zhǎng)句，不好讀，自己練練，圈出樹林變成什么？

生：樹林變成金黃色、杏黃色，火紅色，紫紅紫紅四種顏色

師：對(duì)，它寫到樹林變成了金黃、杏黃、火紅、紫紅這四種顏色，中間用分號(hào)隔開來(lái)，變成了這四個(gè)小部分（師板書四種顏色）。作者不僅看到了樹林的四種顏色，還進(jìn)行了聯(lián)想，他把金黃色聯(lián)想到——

生：陽(yáng)光。

師：杏黃聯(lián)想到——

生：杏和梨。

師：火紅聯(lián)想到——

生：火苗。

師：紫紅聯(lián)想到——

生：紫絨幕布。

（師板書：陽(yáng)光、杏和梨、火苗、紫絨幕布）

師：老師跟你們合作下，老師讀看到的，你們讀聯(lián)想到的部分。（師生合作讀，男女生合作讀，同桌合作讀）你現(xiàn)在能根據(jù)板書說(shuō)一說(shuō)嗎？

理清了作者的行文思路，學(xué)生也就了解了作者聯(lián)想的妙用，然后根據(jù)板書復(fù)述背誦就會(huì)事半功倍。又如筆者教學(xué)《迷人的張家界》中“神鷹護(hù)金鞭”一段時(shí)，就抓住名字，理清寫作順序，知道作者是按照名字先寫“鞭”，再寫“金鞭”，然后寫“神鷹”，最后才是“護(hù)”，這樣一步一步將這個(gè)景物寫清楚、寫具體。

3.言之有情，語(yǔ)用之情感

“文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情”，寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過(guò)比喻、夸張、擬人等手法抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。借景抒情，寓景于情，這是閱讀寫景文章時(shí)應(yīng)把握的重點(diǎn)。

策略探尋：輕裝簡(jiǎn)從，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。因此，對(duì)寫景文章，讀是必不可少的。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中積累。如《牧場(chǎng)之國(guó)》中對(duì)牛犢和老牛的擬人化的描寫就向我們道出生活在這樣的草原上的牲畜是多么的安逸、悠閑，讓學(xué)生在美美的朗讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

4.言之有形，語(yǔ)用之表現(xiàn)

寫景文章中往往語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面策略探尋：披沙簡(jiǎn)金，引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！睂懢拔恼轮杏泻芏嚓P(guān)鍵性字詞，不僅準(zhǔn)確生動(dòng)，細(xì)細(xì)咀嚼，還能品出無(wú)窮的情趣，這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生沉醉文本當(dāng)中，涵泳體味，感受用詞的精妙。

（1）體味用詞精妙。一詞一境界，透過(guò)它，我們可以很容易還原畫面，進(jìn)入文本內(nèi)涵，體悟作者所描繪的心境。如《七月的天山》中有一句：走在花海中，顯得格外的矯?。蝗烁≡诨êＨ?，顯得格外精神。一個(gè)“浮”字就寫出了天山的花之多。這個(gè)詞值得學(xué)生細(xì)細(xì)體味，反復(fù)涵泳，揣摩文字背后的無(wú)窮意蘊(yùn)。

（2）涵泳修辭生動(dòng)。寫景文章中往往運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，是值得推敲和涵泳的。雖然新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有明確說(shuō)明，但是并不代表在實(shí)際教學(xué)中可以忽略不計(jì)。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩這些詞句，學(xué)習(xí)作者是如何用獨(dú)特、豐富準(zhǔn)確的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的?！斑@樣的揣摩可以使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律，敏化、廣化語(yǔ)感”。

寫景文中的常用的修辭有：擬人、比喻、排比、聯(lián)想、夸張、對(duì)偶等，如排比就是要體會(huì)排比的氣勢(shì)，通常通過(guò)朗讀體會(huì)，如《桂林山水》中的排比；比喻就是要體會(huì)比喻的精妙，要讓學(xué)生體會(huì)本體與喻體的相似點(diǎn)，如《觀潮》中將潮水比作千萬(wàn)頭頭白色戰(zhàn)馬寫潮水來(lái)時(shí)的氣勢(shì)等。另外，不同的作家寫出的散文又獨(dú)具特色，如巴金的散文語(yǔ)言真摯親切，以情動(dòng)人，沒(méi)有多余的華麗辭藻，老舍的散文語(yǔ)言樸素直白，京味十足，文字不多，但張力很大。

總之，面對(duì)文質(zhì)精美的寫景文，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生直面文本語(yǔ)言，涵泳體味，在學(xué)生心中種下美文的種子，期待它自然綻放美麗的花朵。