摘要：教師作為教育事業(yè)的主導(dǎo)者，其自身的能力對(duì)于教育水平有著很重要的影響，研究高職院校老師的職業(yè)發(fā)展問題對(duì)于促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。整個(gè)社會(huì)應(yīng)與高職院校，與教師共同努力，探索出一種符合高職教育規(guī)律、適合本校特色、尊重教師的培養(yǎng)模式，以此提高教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)發(fā)展 困境

1 高職教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和“天花板”現(xiàn)象

在時(shí)間上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是指從業(yè)以后相對(duì)長期的一個(gè)時(shí)間的發(fā)展。在廣義上，高職教師的職業(yè)發(fā)展是基于教師工作崗位技能發(fā)展之上的教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)發(fā)展的“天花板”，我們可以看成是個(gè)體職業(yè)生涯的峰值點(diǎn)，是工作責(zé)任與挑戰(zhàn)向上運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)終止，也是個(gè)人職業(yè)進(jìn)程中的一段“停滯期”。因此，一旦進(jìn)入“天花板”時(shí)期，個(gè)體很容易產(chǎn)生職業(yè)生涯發(fā)展的危機(jī)感，從而使個(gè)體缺乏前進(jìn)的激情和動(dòng)力，扼殺對(duì)工作的負(fù)責(zé)意識(shí)，如果我們長期突破不了“天花板”現(xiàn)象，那么就會(huì)嚴(yán)重制約個(gè)體職業(yè)發(fā)展。鑒于任何職業(yè)的發(fā)展都存在著 “天花板”現(xiàn)象，高職教師的職業(yè)“天花板”現(xiàn)象也必然存在。

2 高職院校教師職業(yè)發(fā)展的困境（天花板現(xiàn)象的成因）

2.1 學(xué)校方面的困境 學(xué)校是教師的直接管理者和培養(yǎng)，因此高職院?？梢詫⒔處煿芾矸譃閮蓚€(gè)階段，即靜態(tài)的管理和動(dòng)態(tài)的管理。其中，靜態(tài)管理主要是基于現(xiàn)行的上級(jí)硬性考核下的一種思維，主要通過教師招聘引進(jìn)工作的完成。其次是動(dòng)態(tài)管理，主要是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的管理，主要目的就是不斷實(shí)現(xiàn)教師整體的質(zhì)的提高和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以此促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。由于高職院校大多數(shù)成立較晚，師資等基本硬性條件尚未完備，根據(jù)輕重緩急的原則，學(xué)校自然優(yōu)先重視教師的靜態(tài)管理，關(guān)注新教師招聘和高級(jí)人才引進(jìn)以此是實(shí)現(xiàn)教師規(guī)模和各級(jí)各類職稱的教師量的快速達(dá)標(biāo)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展能夠起到很好的效果，而且能夠很好地對(duì)外進(jìn)行宣傳。

2.2 教師個(gè)體的困境 教師個(gè)體的困境主要也是兩方面，第一方面是實(shí)際工作生活中的壓力和不適應(yīng)，第二方面產(chǎn)生于第一方面，主要是面對(duì)第一方面情況時(shí)所產(chǎn)生的心理上的疲倦，如果沒有合適的疏導(dǎo)，將對(duì)第一方面再產(chǎn)生加重的反作用，從而產(chǎn)生負(fù)面的死循環(huán)。

2.2.1 晉升難。職級(jí)提升是任何行業(yè)縱向發(fā)展的核心內(nèi)容。目前高職教師的專業(yè)職稱評(píng)審仍沿用普通本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于考核科研能力，而科研恰恰是高職教師崗位素質(zhì)的瓶頸。一方面，對(duì)高職“雙師型”教師的能力要求重點(diǎn)不是在科研上，而是教學(xué)、實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。另一方面，高職教師在自身科研素質(zhì)、課題申報(bào)機(jī)會(huì)、設(shè)備條件等方面和本科院校存在著不小的距離，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的困難。

2.2.2 工作量大。工作量體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重要求。有研究表明，工作量與職業(yè)倦怠存在高度正相關(guān)，尤其對(duì)工作情緒影響最高。一般來說，教師隊(duì)伍和教學(xué)資源不足直接導(dǎo)致教學(xué)工作過載，即超負(fù)荷的工作量，而長期超負(fù)荷將導(dǎo)致情緒低落甚至衰竭，最終失去對(duì)工作的最后一絲動(dòng)力。近幾年由于連續(xù)擴(kuò)招，生源大增，高職教師配備普遍不足，教師的工作量往往超出大綱要求2至3倍，再加上晉升職稱等硬性指標(biāo)的壓力，大多數(shù)教師都奔波于在科研和教學(xué)兩條戰(zhàn)線。這一切在內(nèi)涵和外延上都大幅度地增大了教師的工作量。另外，大多數(shù)高職教師還肩負(fù)“班主任”似的學(xué)生管理角色。工作的重壓，使許多教師身心俱疲，熱情耗盡，這是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的主要原因和典型特征。

2.2.3 薪酬低。由于大學(xué)擴(kuò)招以來，高素質(zhì)畢業(yè)生供大于求，國家為保證高素質(zhì)人員優(yōu)先就業(yè)，高職招聘中對(duì)新教師的要求最低都是碩士起，大多已經(jīng)要求博士學(xué)歷，首先心理上對(duì)于薪酬的預(yù)期明顯超過學(xué)校所能提供的水平。其次如上條所說，工作量的付出大與努力后的回報(bào)少的鮮明對(duì)比，教師再結(jié)合與自己同學(xué)之間薪資的比較，很容易產(chǎn)生失落感，“低人一等”，對(duì)教育工作首先在心理上“淪陷”。

2.3 社會(huì)因素對(duì)高職院校帶來的困境 近些年，由于我國的高等教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，在很大程度上是通過大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育來實(shí)現(xiàn)的。因此，我國的高職教育面臨著很大的困難和挑戰(zhàn)。首先，由于我國人口基數(shù)大的基本國情，導(dǎo)致各年齡段、各層次學(xué)生群體龐大，典型的“狼多肉少”，天然上對(duì)高職教育的發(fā)展缺乏足夠的資金投入，許多高職院校辦學(xué)硬件簡陋，繁重的工作量和不高的薪資吸引不到乃至留不住高素質(zhì)人才。其次，也是較為嚴(yán)重的，那就是當(dāng)前高等職業(yè)教育尚不能得到社會(huì)大多數(shù)家長和學(xué)生的認(rèn)可，在他們的觀念中，高職院校是考不上本科院校的學(xué)生才會(huì)去上的，很多人寧愿復(fù)讀也不愿就讀，完全不能與普通本科院校相提并論，偏見現(xiàn)象極為明顯。由于高職院校過低的社會(huì)評(píng)價(jià)是高職教師自身所不能避免的，這也是職業(yè)壓力形成的一個(gè)深層的原因。

本文主要從學(xué)校、個(gè)人、社會(huì)三個(gè)主要的大方面簡要分析了高職院校教師職業(yè)發(fā)展“天花板”現(xiàn)象的成因，這三面絕對(duì)不是簡簡單單的孤立，而是相輔相成的，其中任何一個(gè)因素都直接影響著其他兩個(gè)因素，而兩方面因素的影響又反過來繼續(xù)對(duì)這一因素產(chǎn)生持續(xù)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗麗，常蕤.教師職業(yè)生涯發(fā)展理論及其啟示[J].保定師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（7）：46-48.

[2]祝龍海.關(guān)注教師心理健康，做好教師的思想工作[J].上海教育科研，2006（3）：74-75.

[3]蔡淑蘭.教師職業(yè)發(fā)展核心動(dòng)力的演變與發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2012（17）.

作者簡介：曲紅卿（1975-），女，山東威海人，威海職業(yè)學(xué)院旅游與酒店管理系，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理。