張群星　任維平

[摘 要]大學(xué)英語循證學(xué)習(xí)模式是以循證理論為基礎(chǔ)的基于“證據(jù)”的學(xué)習(xí)模式，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依托傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源等權(quán)威學(xué)習(xí)證據(jù)，以解決學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)問題，著重培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識和能力，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)模式 循證 大學(xué)英語

[中圖分類號] H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0147-03

所謂學(xué)習(xí)模式，是指在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境和資源的支持下，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境、資源、教師、學(xué)生之間建立相對穩(wěn)定的相互關(guān)系來獲得發(fā)展的活動進(jìn)程建構(gòu)形式（羅琳霞，2007）。學(xué)習(xí)模式涉及學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)理論、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動等相互關(guān)聯(lián)的主要要素。

一、國內(nèi)外語言學(xué)習(xí)模式概述

近幾十年來，國外學(xué)者提出的頗具影響的語言學(xué)習(xí)模式包括Krashen的監(jiān)察模式（The Monitor Model）、Bialystok的策略模式（The Strategy Model）、Schumann的文化適應(yīng)模式（The Acculturation Model）、Spolsky的第二語言學(xué)習(xí)的通用模式（A General Theory of Second Language Learning）、Rumelhart基于圖式理論的增生-調(diào)適-重建學(xué)習(xí)模式（Accretion-Tuning-Reconstruction）等等。

國內(nèi)外語教學(xué)和研究領(lǐng)域?qū)φZ言學(xué)習(xí)模式的探討也從未間斷，提出了各種各樣的具體化的學(xué)習(xí)模式概念。有的直接以具體理論來命名，如元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)模式、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式等；有的模式源自于某種教學(xué)方法，如任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、主題學(xué)習(xí)模式、基于項目的學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、體驗式學(xué)習(xí)模式、反思性學(xué)習(xí)模式、基于“檔案”的學(xué)習(xí)模式等；有基于學(xué)習(xí)方法的模式，如自主學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式、體驗學(xué)習(xí)模式、交互學(xué)習(xí)模式、合作/協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等；有基于多媒體網(wǎng)絡(luò)或計算機(jī)技術(shù)的模式，如基于WebQuest的學(xué)習(xí)模式、基于blog的學(xué)習(xí)模式、移動學(xué)習(xí)模式、基于語言實驗室環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)模式、基于語料庫的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、多媒體人機(jī)互動學(xué)習(xí)模式等；有的模式提法源自學(xué)習(xí)群體的特征，如少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式、基于人格因素的英語學(xué)習(xí)模式等；有的提法著重于某個專門領(lǐng)域，如詞匯學(xué)習(xí)模式、閱讀學(xué)習(xí)模式、聽力學(xué)習(xí)模式、跨文化英語學(xué)習(xí)模式等。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的逐漸普及，多種混合型的學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，由多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與某個教學(xué)理論、教學(xué)法或?qū)W習(xí)策略結(jié)合而成，如主題模式與多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式、基于校園網(wǎng)的“資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)”模式、基于網(wǎng)絡(luò)的“小組合作——遠(yuǎn)程協(xié)商”模式和“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”模式、基于語料庫的英語自主學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式等。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

計算機(jī)在目前高等教育中的廣泛使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道極大豐富。傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本和語言資料越來越讓位于更新?lián)Q代迅速的電子資源，學(xué)生面對的是浩如煙海的英語學(xué)習(xí)資料、諸多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子報紙雜志和書籍。其次，課外學(xué)習(xí)的重要性越來越突出。由于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的不斷擴(kuò)充，學(xué)習(xí)機(jī)會的不斷增多，學(xué)生的自主選擇性更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要獲取學(xué)習(xí)材料，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和延伸，不可或缺。

雖然大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性和自覺性在不斷提高，但根據(jù)一些研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題重重。2006年，符雪清通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性和策略性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)計劃未能實施，沒有行之有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)的主動性不夠，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。2010年，束定芳和陳素燕指出英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)欠佳，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的問題，馬利娟（2013）指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不如期望的好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并沒有達(dá)到令人滿意的程度，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏計劃、監(jiān)控和評價，自主學(xué)習(xí)策略“嚴(yán)重缺失”。

三、大學(xué)英語循證學(xué)習(xí)模式

信息時代的學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用，充分考慮學(xué)生的個性差異和需求，具備方向性、計劃性、策略性和延續(xù)性等特征。大學(xué)英語循證學(xué)習(xí)模式是以循證理論為基礎(chǔ)的基于“證據(jù)”的學(xué)習(xí)模式，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依托傳統(tǒng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源等權(quán)威學(xué)習(xí)證據(jù)，以解決學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)問題，著重培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識和能力，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（一）循證理論

“循證”理念最初源于循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based Medicine）。循證醫(yī)學(xué)的主要創(chuàng)始人、國際著名臨床流行病學(xué)家David Sackett對循證醫(yī)學(xué)的最新定義為：“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用目前可獲取的最佳研究證據(jù)，同時結(jié)合臨床醫(yī)師個人的專業(yè)技能和長期臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值觀和意愿，完美地將三者結(jié)合在一起，制訂出具體的治療方案”，其精髓是“應(yīng)用現(xiàn)有最好臨床研究證據(jù)對患者進(jìn)行診治”（Vineis，2004），強(qiáng)調(diào)用最新最好的科學(xué)證據(jù)指導(dǎo)醫(yī)療實踐，使得臨床醫(yī)療決策更加科學(xué)化。所以，循證理念非常注重證據(jù)、經(jīng)驗和個人意愿的有機(jī)結(jié)合。

20世紀(jì)末，循證理念開始引入我國的教育研究領(lǐng)域。2008年，任維平教授創(chuàng)新性地提出了循證教學(xué)的嶄新概念，將循證教學(xué)定義為“遵循證據(jù)的教學(xué)，即是慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好教學(xué)研究依據(jù)，同時結(jié)合教師個人專業(yè)技能和多年教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生的價值和愿望，將三者完美地結(jié)合，制訂出教學(xué)方案?！迸c此同時，她還提出了由學(xué)生、教師、證據(jù)、教學(xué)環(huán)境等四部分構(gòu)成的循證教學(xué)實踐模式（2013：3）。

（二）模式要素分析

大學(xué)英語循證學(xué)習(xí)模式源于循證教學(xué)模式，主要包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)證據(jù)、學(xué)習(xí)計劃、效果評價、學(xué)習(xí)反思等要素組成（見圖一）。

教師是學(xué)生開展循證學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極了解可供學(xué)生使用的權(quán)威學(xué)習(xí)資源，真正起到指導(dǎo)者的作用。學(xué)生是循證學(xué)習(xí)的核心，是一切活動的實施者。學(xué)習(xí)問題是學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)狀況和教師的建議與意見而提出的具體的，而非籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)問題。提出問題是循證學(xué)習(xí)實踐的第一步，也是所有其他學(xué)習(xí)步驟的前提。提出的問題是否恰當(dāng)，關(guān)系到學(xué)習(xí)證據(jù)的選擇、學(xué)習(xí)方案的制訂以及學(xué)生循證學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)習(xí)證據(jù)由教師和學(xué)生雙方共同確立，是循證學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。所謂證據(jù)，是教師依據(jù)自身經(jīng)驗和對權(quán)威學(xué)習(xí)資料的查證后，給學(xué)生提供針對學(xué)習(xí)問題的資料，包括紙質(zhì)書籍資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，同時學(xué)生也可自行查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，最后教師和學(xué)生一起根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和語言基礎(chǔ)最終確定學(xué)習(xí)證據(jù)。學(xué)習(xí)證據(jù)必須具備權(quán)威性、針對性和適用性，證據(jù)不在乎多，而在于精，在于準(zhǔn)，一定要和學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，能為學(xué)生所用。學(xué)習(xí)計劃是在證據(jù)確立之后，教師和學(xué)生針對問題和證據(jù)制訂的一定階段的學(xué)習(xí)安排和方案。效果評價是對整個循證學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和效果進(jìn)行的評價。學(xué)習(xí)反思則是學(xué)習(xí)者在完成證據(jù)學(xué)習(xí)和效果評價之后對這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)、評價和思考，如果學(xué)習(xí)效果不甚理想，教師和學(xué)生有必要重新審視提出問題、查找證據(jù)以及制訂計劃等步驟，再次檢驗所提問題是否恰當(dāng)、證據(jù)是否合適、計劃是否可行。通過不斷循證，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）模式構(gòu)建流程

提出學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，但是提出問題的重要性經(jīng)常會被忽視，他們有的沒有提問的意識，有的問題一大堆，不知從何提起，有的或許根本不清楚自己英語學(xué)習(xí)的問題到底是什么。提出問題是循證學(xué)習(xí)過程的至關(guān)重要的第一步。具體清晰的學(xué)習(xí)問題可以幫助學(xué)生更好地開展循證學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。教師在這一環(huán)節(jié)中起到重要的指導(dǎo)作用，教師可以依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)、考試情況以及和學(xué)生的直接交流幫助學(xué)生明晰自身的英語學(xué)習(xí)問題。問題切忌寬泛，因為籠統(tǒng)寬泛的問題不會有任何指導(dǎo)作用，反而使學(xué)習(xí)者更加渺茫和無助。只有在提出具體有效的問題之后，學(xué)生才知道自己下一步努力的方向。

查找學(xué)習(xí)證據(jù)。確定問題之后，在教師的幫助下，學(xué)生查找解決具體問題的各種學(xué)習(xí)證據(jù)，包括權(quán)威的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、書籍、期刊、報紙等，在結(jié)合學(xué)生實際水平的前提下確定最適合學(xué)生的證據(jù)。對待證據(jù)，教師應(yīng)提前做好調(diào)研工作，可通過圖書館查找書籍，登錄國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站以及其他數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源查找針對學(xué)生問題的電子資料，如中國知識資源總庫、中國外語教學(xué)網(wǎng)、國外數(shù)據(jù)庫（如ERIC、EBSCO、SAGE、ERC等），以及國際學(xué)會網(wǎng)站（如國際英語外語教師協(xié)會網(wǎng)站、美國英語教師協(xié)會網(wǎng)站、亞洲英語教師協(xié)會網(wǎng)站）等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和有針對性的問題，選擇適合自己的證據(jù)。在查詢學(xué)習(xí)證據(jù)的過程中，學(xué)生要參考教師的建議，主動尋找解決問題的途徑。

制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃是對一定時段的學(xué)習(xí)任務(wù)的具體安排，以解決特定問題為目的。依據(jù)選擇好的學(xué)習(xí)證據(jù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃一定要有明確的時間進(jìn)度，切實可行，能最大限度地發(fā)揮證據(jù)的功用，幫助學(xué)生解決問題，提高語言能力和學(xué)習(xí)能力。

開展效果評價。循證學(xué)習(xí)效果評價是以學(xué)生為中心的評價，具有連續(xù)性、完整性和啟發(fā)性的特點，主要以終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，通過自我測試和教師測試的方法進(jìn)行終結(jié)性評價，通過自我評價和教師評價相結(jié)合的形式，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、證據(jù)的使用情況等層面展開形成性評價。

進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。反思是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)計劃和效果評價完成后，學(xué)生通過對前面整個學(xué)習(xí)過程的回顧，做出總結(jié)分析。如果問題沒有解決好，學(xué)習(xí)證據(jù)沒有起到預(yù)期成效，教師和學(xué)生需要對整個循證過程進(jìn)行反思，重新審視問題，評價證據(jù)，查看計劃，如果哪個環(huán)節(jié)不合適，重新調(diào)整，直到合適為止。

四、結(jié)語

大學(xué)英語循證學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的中心地位，能充分調(diào)動學(xué)生探尋問題、解決問題的積極性和自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過提出問題、查找證據(jù)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)證據(jù)、效果評價和反思學(xué)習(xí)等過程，逐漸從無意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)上升到有意識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高英語應(yīng)用水平，逐步獲取正確的學(xué)習(xí)方法，最終實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Vineis， P. Evidence-based Medicine and Ethics： A Practical Approach[J]. Journal of Medical Ethics ，2004（2）.

[2] 暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點探究[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）.

[3] 符雪清.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及問題探討[J].海南大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2006（1）.

[4] 羅琳霞，丁新.英國開放大學(xué)“開放學(xué)習(xí)”項目評述[J].開放教育研究，2007（4）.

[5] 馬利娟.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略缺失及其對策[J].中國成人教育，2012（19）.

[6] 任維平，李燕飛.大學(xué)英語循證教學(xué)法概述[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2008（2）.

[7] 任維平.大學(xué)英語循證教學(xué)法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[8] 束定芳，陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[9] 循證醫(yī)學(xué).http：//baike.baidu.com/view/181884.htm.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]