荊瑛琦

近年來，我們進行了“語文綜合性學習”的實驗，實驗過程中，感悟收獲良多。

一、語文綜合性學習是語文教學的重要組成部分，要有計劃性地進行

語文綜合性學習作為一個獨具特色的教學領(lǐng)域，與“識字與寫字”“閱讀” “習作” “口語交際”共同組成了語文學習的五大目標。綜合性學習本身就是語文教學的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學生必修的課程，它不是為語文教學做裝飾的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有它的獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的。教材對綜合性學習這一部分的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，教師與學生在共同完成綜合性學習任務時，必須經(jīng)歷準備（項目設(shè)計）、體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不能隨意打亂，還要擬訂切實可行的計劃。

二、綜合性學習不僅僅是訓練學生閱讀和寫作能力的形式和手段

不可否認，教材中絕大多數(shù)單元的閱讀課文與綜合性學習在內(nèi)容上是有相關(guān)性的。綜合性學習不但在內(nèi)容上與閱讀部分有著緊密的聯(lián)系，而且它還是閱讀課文對學生情感、態(tài)度、價值觀感染的一種延伸和拓展。與此同時，它也是相對獨立并自成體系的，它以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，這些與閱讀教學有著根本的不同。在傳統(tǒng)的語文教學中，教材是絕對的權(quán)威，而在課程改革過程中，教材中的文本應該只是作為一種資源而存在。但我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的理念并沒有發(fā)生根本改變，無法用新理念去從事語文綜合性學習的教學，甚至把綜合性學習中的問題當作作業(yè)要求學生完成。教材上綜合性學習板塊提供的內(nèi)容僅僅是學習的引子，而不是學習的全部，我們不能過分地依賴教材，它僅僅是一種資源。教師要走出教材，引導學生從引子中找到學習的鑰匙，并最終成為學習的主人。

三、語文綜合性學習不同于一般形式的語文課

語文綜合性學習強調(diào)學生的親身參與，強調(diào)學生的實踐體驗，教材選編的內(nèi)容便是學生親身參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。它是一種由師生共同合作確定學習主題，師生互動實施，最終以多種方式呈現(xiàn)學習結(jié)果的新課型。綜合性學習是以項目為話題展開的一系列探究合作的活動，它與以文本為話題的語文課有很大的區(qū)別。以文本為話題就是我們通常所指的課堂教學，是以文本為載體而側(cè)重于語言文字的習得。課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。而以項目為話題的語文綜合性學習側(cè)重于語言文字習得的過程，僅僅是確定了一個主題，同時為這個主題提供一些可供參考的資料，有時也為如何開展這些活動提出了合理化的建議。這些資料都是對學習行為和目標起引導作用的課程資源，與一般性的課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別，不能把它們當作課文來講。

四、綜合性學習的目標是“小入口大出口”的軟性目標

語文綜合性學習的目標具有生成性，這與一般的語文教學目標有著很大的不同。綜合性學習強調(diào)在學習過程中獲得親身參與的積極體驗、過程中成員之間的分享與合作、學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的提升、社會責任心和使命感的顯現(xiàn)，以及語文知識的綜合性運用。實施過程中不僅注重預設(shè)內(nèi)容的完成，還十分注重衍生內(nèi)容的衍生研究以及對因不確定因素引起的混亂、偏差進行矯正。所以，綜合性學習的目標不能是具體的確定性的硬性目標，而應是伸縮性強的入口小、出口大的軟性目標。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師忽視了項目的設(shè)計和實施過程，而僅僅側(cè)重于對成果的展示，有的甚至變成了表演秀，這對綜合性學習來說是一種方向性的錯誤。

五、語文綜合性學習要體現(xiàn)整合特色，既不能過分語文化，又不能偏離形成學生基本的語文素養(yǎng)的目標

《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識和技能只是語文的一部分，只有當知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實際問題時，它才能被稱之為真正的語文。同時，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個因素參與到其他社會行為和社會生活中去的。語文教育承擔的是將自然人培養(yǎng)成為語文化的社會人的重任。語文化的社會人最基本的素養(yǎng)就是語文素養(yǎng)，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文綜合性學習課不能上成單純的語言文字課，而將數(shù)學、音樂、美術(shù)、繪畫等其他素養(yǎng)拒之門外。它應該讓學生在盡可能多地占有課內(nèi)外、科內(nèi)外資源的情況下，綜合各種方法、技能于研究之中，加深對語文知識內(nèi)涵與技能的理解和掌握，最終形成基本的語文素養(yǎng)。

（責 編 木 子）