【摘要】本文對(duì)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性研究。通過(guò)對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查的分析表明： 該模式不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式 控制組 實(shí)驗(yàn)組 英語(yǔ)綜合能力

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)有著不可忽視的重要地位。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用有效的教學(xué)模式去培養(yǎng)協(xié)商的英語(yǔ)綜合能力，是所有英語(yǔ)專業(yè)教師一直以來(lái)不斷研究的課題。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)也有了新的工具和手段。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始研究多模態(tài)教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到實(shí)際課題中。然而從聽(tīng)力課堂入手去探討多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)綜合能力影響的研究目前甚少。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討將多模態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于聽(tīng)力課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是否會(huì)得到提高。

二、研究綜述

“多模態(tài)教學(xué)”最早是1996年新倫敦組合提出來(lái)的。作為一種全新的教學(xué)模式，其主張利用聲音、視頻、圖片、動(dòng)作等多種手段來(lái)刺激學(xué)生的各個(gè)感覺(jué)器官，使之共同配合發(fā)揮作用。國(guó)外眾多學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)的先行研究為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2001年，Kress 在和同事們進(jìn)行研究后指出，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)將各種模態(tài)提供的符號(hào)進(jìn)行歸納，并積極調(diào)動(dòng)自身各種感官去內(nèi)化非語(yǔ)言信息，在頭腦中生成文本部分。Royce（2002）研究了多模態(tài)話語(yǔ)中，各種符號(hào)之間的可替代性以及多模態(tài)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中的協(xié)同性。在我國(guó)，就多模態(tài)協(xié)同問(wèn)題，張德祿、王璐（2010）分析了各種模態(tài)在多模態(tài)話語(yǔ)中的協(xié)同作用以及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)；朱永生（2008）研究了利用多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力；韋琴紅（2009）的研究指出，視頻和圖片對(duì)授課內(nèi)容起到輔助作用，提倡教師利用多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展。龍宇飛和趙璞（2009）認(rèn)為，模態(tài)間是可以自由轉(zhuǎn)換的，并會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

三、多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)綜合能力的影響

1.研究目的。此研究的目的在于檢驗(yàn)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式是否適用于民辦高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)，并為民辦高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)改革提供樣板及策略。

2.研究對(duì)象。本研究在一所民辦高校2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)中展開(kāi)，為期17周，共106名學(xué)生參與，學(xué)生按自然班隨意分為兩組，其中控制組52人，實(shí)驗(yàn)組54人。由同一教師授課，其中實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)，控制組進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。

3.研究設(shè)計(jì)。在研究過(guò)程中，兩組所用的教材及學(xué)時(shí)保持一致，控制組和實(shí)驗(yàn)組都需進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作的前測(cè)和后測(cè)。幾項(xiàng)考試的前測(cè)是一個(gè)學(xué)期的期末考試，后測(cè)是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)和傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)后，再進(jìn)行的考試，并作成績(jī)對(duì)比分析。為了確保分析的準(zhǔn)確性，所有數(shù)據(jù)都是用SPSS（19.0）軟件進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)組會(huì)在研究結(jié)束前參與問(wèn)卷調(diào)查，其目的是了解多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性。

4.研究結(jié)果與分析。

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)均值高于控制組。控制組的前后均值分別為11.792和12.153；T值是﹣0.086，顯著性值為0.254（﹥0.005），說(shuō)明聽(tīng)力前后測(cè)無(wú)明顯差異。而實(shí)驗(yàn)組的顯著性值為0.003（﹤0.005），表明前后測(cè)之間有一定差異性。

從表2可以看出，控制組顯著性值0.172（﹥0.005），說(shuō)明前后測(cè)差異不明顯。而實(shí)驗(yàn)組的顯著性值為0.001（﹤0.005），顯示前后測(cè)是有差異性的。這表明實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)表達(dá)方面更勝一籌。在研究中發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)通過(guò)多種形式的信息輸入，使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠接受更多的資料，做到有效的積累，從而在口語(yǔ)能力方面得到提高。從中可以看出，多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)，使聽(tīng)說(shuō)得以緊密結(jié)合，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生愿意積極的參與到課堂中來(lái)。

在研究中，將閱讀和寫作放在一起測(cè)試，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀看待問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解，并整理成文。經(jīng)過(guò)前測(cè)和后測(cè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)均值明顯高于控制組，盡管兩組的前測(cè)均值接近。而從顯著性來(lái)看，控制組為0.196（﹥0.005），實(shí)驗(yàn)組為0.002（﹤0.005），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在閱讀和寫作方面也好于控制組。這表明該模式通過(guò)呈現(xiàn)同一主題的相關(guān)材料，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)模態(tài)的轉(zhuǎn)換中得以訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)，以聽(tīng)促讀和寫的效果，在模態(tài)轉(zhuǎn)換間完成某一主題的學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)提高學(xué)生的讀寫水平。

從表4可以看出，多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作的英語(yǔ)綜合能力，使得學(xué)生得到更多的鍛煉，整體英語(yǔ)水平得以提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式是否影響英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性研究。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比和調(diào)查問(wèn)卷分析情況來(lái)看，該模式能夠提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。各種模態(tài)的轉(zhuǎn)換可以吸引學(xué)生的注意力，使枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。趣味性課堂更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并能在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)協(xié)同配合作用下，針對(duì)同一主題聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練，最終起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

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作者簡(jiǎn)介：高崇娜（1978.01-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和話語(yǔ)分析。