林心思 陳添來

摘 ? ?要： 識字，是小學(xué)生學(xué)習(xí)華文的基礎(chǔ)，教學(xué)成效事關(guān)重大，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。根據(jù)前人的研究綜述，研究者應(yīng)用六書造字法的理論，分析漢字構(gòu)形，設(shè)計(jì)字理識字課進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)合課文的語境學(xué)習(xí)漢字。這項(xiàng)研究的樣本，是兩所馬來西亞霹靂州市區(qū)外B型的國民型華文小學(xué)一年級學(xué)生。研究者把研究對象分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，進(jìn)行一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組（A組）。采用字理識字教學(xué)法教學(xué)?？刂平M（B組），以一般的識字教學(xué)法教學(xué)。本研究使用的研究工具，有識字前測和識字后測。實(shí)施教學(xué)研究后所得的數(shù)據(jù)和資料，以SPSS 23.0程序版本的曼一惠特尼U檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行處理分析，以獲得相關(guān)結(jié)論。曼-惠特尼U檢驗(yàn)結(jié)果（U=86.500，P<0.05），表明兩組學(xué)生的識字后測成績有顯著差異。這項(xiàng)研究結(jié)果顯示應(yīng)用字理識字教學(xué)法，在識字教學(xué)中，尤其低年級學(xué)生的識字，成效優(yōu)于一般識字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 字理 ? ?字理識字 ? ?準(zhǔn)試驗(yàn)研究 ? ?實(shí)驗(yàn)組 ? ?控制組

1.馬來西亞華文小學(xué)識字教學(xué)

華文是馬來西亞的華小生必修的語文科目。小學(xué)生必須充分掌握“聽、說、讀、寫”四大語文技能，打好小學(xué)華文的基礎(chǔ)。漢字是表意文字，有著構(gòu)字規(guī)律。識字教學(xué)是華文教學(xué)的重要部分。

1.1小學(xué)識字教學(xué)

根據(jù)馬來西亞小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程，小學(xué)的華文識字教學(xué)不能脫離文本單獨(dú)進(jìn)行，特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”?！敖虒W(xué)必須讓學(xué)生有能力結(jié)合上下文了解文本中字詞句的意思，積累一定數(shù)量的字詞”①。這是馬來西亞華小現(xiàn)在的統(tǒng)編華文教材中采用的教學(xué)方法?！白R字是閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語言教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)”②。因此，“小學(xué)低年級須盡快認(rèn)識一定數(shù)量的字，才能及早進(jìn)入漢字閱讀階段，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的目標(biāo)，為學(xué)好語文做好充分的準(zhǔn)備”③。最終，修完小學(xué)華文課程后，華小學(xué)生必須認(rèn)識約2500個(gè)漢字。

依據(jù)馬來西亞國民型華文小學(xué)最新的《小學(xué)華文課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，一年級學(xué)生必須掌握語言的聽說讀寫基礎(chǔ)技能。同時(shí)，修完小學(xué)一年級華文課程后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識558個(gè)生字。小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述“一二年級是學(xué)生識字的黃金時(shí)期。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生大量識字，掌握閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣”④。

1.2研究目的

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。識字不僅是閱讀的基礎(chǔ)，還是學(xué)生掌握寫作的基礎(chǔ)。相較于表音文字的馬來文和英文，漢字是表意文字，不容易掌握字詞的音義形。所謂“識字容易寫字難，識字教學(xué)應(yīng)該多識字，少寫字，不可要求識寫同步”⑤。本研究實(shí)施準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，以探討比較字理識字教學(xué)法與一般識字教學(xué)法對華小一年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)成效。研究者選用的教材是馬來西亞小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程（KSSR- Kurikulum Standard Sekolah Rendah）的一年級華文課文生字表的生字。本研究主要在一班實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行字理識字教學(xué)，另一班控制組進(jìn)行隨文識字教學(xué)。

2.字理識字簡介

2.1字理識字的定義

流傳到現(xiàn)今的漢字是世界上最古老的文字，屬于表意性文字，傳承著典型中華民族豐富的內(nèi)涵和深厚的文化?！八^字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。漢字是古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來的，每一個(gè)字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)，這就是漢字產(chǎn)生、發(fā)展的主要規(guī)律。這規(guī)律的主要表現(xiàn)就是‘六書，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法”（賈國均，1998）⑥。通過漢字的字理，讓我們了解古代人將文字與自己的真實(shí)生活相結(jié)合起來。每個(gè)漢字的產(chǎn)生都有一個(gè)屬于本身的理據(jù)與故事。漢文字體現(xiàn)了古人對人類生活中的喜怒哀樂的記錄，對自然界的認(rèn)識，同時(shí)展示了古人的人文世界和生活的不同側(cè)面?！白掷碜R字是根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律解析漢字，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義三者之間內(nèi)在聯(lián)系的一種識字教學(xué)法，最基本的識字特征就是析形索義，因義記形”（黃亢美，2014）⑦。

2.2字理識字的教學(xué)方法

字理識字法常用的基本教學(xué)方法有展示法、講授法、討論法等。根據(jù)漢字特點(diǎn)和字理解析的需要，也可運(yùn)用圖解法、聯(lián)想法和比較法等。

2.2.1圖解法

圖解法是用圖畫展示的方法認(rèn)識字。所謂的圖畫包括手繪、視頻、動(dòng)畫、掛圖、簡筆畫、投影、卡片、光盤、圖片等。大多數(shù)獨(dú)體字都是象形文字，因此適用于圖解法教學(xué)。

2.2.2展示法

展示法是說明字理的一種方法。小學(xué)教師常用的展示法有實(shí)物展示法和動(dòng)作展示法。在教學(xué)過程中運(yùn)用展示法的要求是動(dòng)作明顯，展示內(nèi)容要簡單明白。展示法算是一種形象具體的識字法，容易被低年級學(xué)生接受，可提高小學(xué)生的觀察能力。

2.2.3聯(lián)想法

聯(lián)想法是通過思維活動(dòng)的方式識記漢字。教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象和聯(lián)想，在五六千年前祖輩生產(chǎn)的背景狀況中領(lǐng)會(huì)造字的理據(jù)，加強(qiáng)對漢字形、義、音的理解和記憶。漢字的特點(diǎn)是象形，是符號，學(xué)生必須通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識漢字初始的意思。

2.2.4遷移法

把所學(xué)過基本字的知識運(yùn)用在學(xué)習(xí)另一類字的方式，就是遷移法。遷移法適合用于學(xué)習(xí)合體字的會(huì)意字和形聲字，合體字是由獨(dú)體字結(jié)合而成的。當(dāng)學(xué)生掌握了一些獨(dú)體字，可遷移運(yùn)用所學(xué)過的漢字字理在生字新詞上。

2.2.5比較法

有大量的漢字是字形相似字，給學(xué)習(xí)華文的小學(xué)生帶來了混淆和困難。比較法是將字形相似的字進(jìn)行比較與分析，通過比較讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)漢字之間的異同，分析出字與字的個(gè)別部分和特征。

2.3字理識字教學(xué)程序

依據(jù)賈國鈞提出的字理識字教學(xué)過程次序與一般識字教學(xué)大同小異，只是多了字理解析的部分。以字理識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的步驟是：一、定向;二、教學(xué)字音;三、解析字理;四、分析字形;五、指導(dǎo)書寫。章婷婷（2017）在《六書理論在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的實(shí)踐研究》中提出“隨文識字法的具體做法是：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音（自始至終用拼音正音，并幫助學(xué)習(xí)生字和新詞）。特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。這種教學(xué)法要求教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒有固定的法則和程式”⑧。這也是馬來西亞華小現(xiàn)在主要采用的隨文識字教學(xué)方法。研究者依據(jù)馬來西亞的小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程加以調(diào)適進(jìn)行教學(xué)研究。希望通過此次課堂教學(xué)比較融合字理識字的教學(xué)和一般識字的教學(xué)對華小一年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。

3.研究方法

3.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。研究者選取馬來西亞霹靂州兩所B型國民型華文小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究地點(diǎn)是位于市區(qū)外的小學(xué)，兩所學(xué)生的成績都在三的水平（Band 3），因此被選為教學(xué)研究的學(xué)校。A校（也南華?。┑?7名一年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，B校（百利華?。┑?7名一年級學(xué)生為控制組。本研究的課室是電腦教室，教室內(nèi)備有電腦、投影機(jī)、白板等設(shè)備。

3.2實(shí)驗(yàn)流程

本實(shí)驗(yàn)共計(jì)以10周的時(shí)間為期限。首先，在未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，分別給實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生做識字前測。其次，A校教師以字理識字教學(xué)法給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué);B校教師則照常以一般識字教學(xué)法給控制組學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。兩個(gè)月的識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次給實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行識字后測。根據(jù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本研究的實(shí)驗(yàn)流程如下表：

3.3研究工具

研究者設(shè)計(jì)的前后測的識字測驗(yàn)，經(jīng)由一位在華小執(zhí)教26年的資深華文教師，一位擁有18年華文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的霹靂州華文卓越教師和一位馬來西亞砂拉越師范學(xué)院的華文講師審定后，證明適用。

本研究的識字測試作為了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的識字成績的差異。此測試是根據(jù)馬來西亞華小一年級華文課本第一單元至第四單元課文的生字表，以及馬來西亞教育課程發(fā)展部門《華小一年級華文課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的生字總表編制出來的。識字測試設(shè)計(jì)的對象是華小一年級的學(xué)生，在信效度方面是請教三位專家，綜合其意見進(jìn)行修改。前后識字測試分成三個(gè)部分：一、字音;二、字義;三、字形。

3.4材料處理和分析

研究者以識字測驗(yàn)作為研究工具，收集學(xué)生識字前測和識字后測的成績。這項(xiàng)研究采用SPSS 23數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，依照研究目的進(jìn)行資料分析。采用的分析方法如下：

3.4.1先備知識

為避免實(shí)驗(yàn)組與控制組先備知識有所不同，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究采用兩獨(dú)立樣本非參數(shù)（曼一惠特尼U檢驗(yàn)）將實(shí)驗(yàn)組與控制組的華文識字前測成績先進(jìn)行兩總體的均值差異顯著性檢驗(yàn)，以增強(qiáng)此研究的準(zhǔn)確性。

3.4.2曼一惠特尼U檢驗(yàn)

如果實(shí)驗(yàn)組與控制組的識字前測的兩總體的均值不存在顯著的差異性，則進(jìn)行兩獨(dú)立樣本非參數(shù)（曼一惠特尼U檢驗(yàn)），分析兩組接受不同教學(xué)法的學(xué)生在識字后測的成績上是否有顯著差異。

4.不同教學(xué)法對識字學(xué)習(xí)的影響

這項(xiàng)研究采用SPSS 23數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，以曼一惠特尼U檢驗(yàn)進(jìn)行分析，探討字理識字教學(xué)法與一般識字教學(xué)法對學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效。以下是教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析說明：

4.1前測分析

研究者運(yùn)用曼一惠特尼U檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與控制組的華文識字前測成績先進(jìn)行兩總體的均值差異顯著性檢驗(yàn)，以證明兩組學(xué)生的華文識字水平相當(dāng)。前測成績分析的結(jié)果如下：

根據(jù)圖1和圖2，兩個(gè)前測試數(shù)據(jù)分布圖，可明顯看出兩個(gè)樣本的總體數(shù)據(jù)偏態(tài)分布。研究者選擇采用兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)（曼-惠特尼U檢驗(yàn)），證實(shí)這兩組學(xué)生在未進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的識字程度相當(dāng)。

表5列出曼-惠特尼U值（U=101.500）、威爾科克森W值（254.500）、Z值（Z=-1.488）和漸進(jìn)sig值（sig=0.137），p>0.05。曼-惠特尼U檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生的華文前測識字水平?jīng)]有顯著的差異（U=101.5，P>0.05），表示兩組學(xué)生的識字水平相等。

4.2學(xué)習(xí)成效分析

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的識字后測成績是否有顯著的不同，研究者對實(shí)驗(yàn)組和控制組的識字后測成績進(jìn)行曼-惠特尼U檢驗(yàn)，并比較分析平均值，探討何種教學(xué)法的成效更顯著。后測分析的結(jié)果如下：

表7列出柯爾莫戈洛夫-斯米諾夫檢驗(yàn)及夏皮洛-威爾克檢驗(yàn)結(jié)果，P值分別為0.200和0.582，P>0.05，可認(rèn)同實(shí)驗(yàn)組后測數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。

表8列出柯爾莫戈洛夫-斯米諾夫檢驗(yàn)及夏皮洛-威爾克檢驗(yàn)結(jié)果，P值分別為0.200和0.278，P>0.05，可認(rèn)同控制組后測數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布。

根據(jù)圖3、圖4的后測試數(shù)據(jù)分布圖和表7、表8的后測試數(shù)據(jù)正態(tài)性檢驗(yàn)，說明兩個(gè)樣本（實(shí)驗(yàn)組和控制組）的總體數(shù)據(jù)為正態(tài)分布。研究者選擇采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)，分析兩組接受不同教學(xué)法的學(xué)生在識字后測的成績上是否有顯著差異。

表9列出了曼-惠特尼U值（U=86.500）、威爾科克森W值（239.500）、Z值（Z=-2.000）和漸進(jìn)sig值（sig=0.045），p<0.05。曼-惠特尼U檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的華文識字后測成績有顯著的差異（U=86.500，P<0.05），表示兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果存在顯著差異。

表10識字成績的描述統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測平均值是16.35，而后測的平均值則提升到59.88?？刂平M學(xué)生的前測平均值是16.24，而后測的平均值提升到43.06。

圖5識字前后測成績平均值分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前測與后測的平均值相差43.53，控制組學(xué)生在前測與后測的平均值差別為26.82。雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在識字方面都有進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步平均分?jǐn)?shù)明顯高于控制組的學(xué)生。

5.結(jié)語

本研究經(jīng)由曼-惠特尼U檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，接受字理識字教學(xué)法的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)成效上顯著高于接受一般識字教學(xué)法的學(xué)生。此研究結(jié)果顯示字理識字教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，有利于漢字教學(xué)。希望此研究可以提供訊息于在課堂教學(xué)的教師，鼓勵(lì)教師采用字理識字法。

注釋：

①②③④⑤教育部課程發(fā)展司.華小一年級華文課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].馬來西亞教育部課程發(fā)展，2016.

⑥賈國鈞.字理識字教學(xué)法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1998：1.

⑦黃亢美.漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法[M].南寧：廣西教育出版社，2014：122.

⑧章婷婷.六書理論在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017：20.

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