鄒茜 黃偉

摘要：將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教室教學(xué)進(jìn)行結(jié)合形成混合式教學(xué)方法，由于同時(shí)擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，理論上可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該文對混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)他們的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，并探討教師進(jìn)行混合式教學(xué)所需要具備的知識(shí)，以及利用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）24-5645-02

1 概述

美國在國家教育技術(shù)目標(biāo)中明確提出了所有學(xué)生不論在教室、學(xué)校、小區(qū)或家中，都需要能夠成熟地運(yùn)用信息科技作為學(xué)習(xí)的輔助。所有的教師必需能夠有效的運(yùn)用信息科技，幫助學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)術(shù)水平。一旦師生的信息技術(shù)和素質(zhì)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)后，數(shù)字內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用將改變教學(xué)的方式，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

C.K.Prahalad教授對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者，轉(zhuǎn)換成知識(shí)的共同創(chuàng)造者，而且課后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)展出來的學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同等重要。雖然在這樣的過程中，教師所需付出的努力比傳統(tǒng)講述式的教學(xué)大得多，但所能得到的教學(xué)效果也是非常巨大的。

這樣的教學(xué)模式是否適用于我國目前的學(xué)校教育呢？本文即以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室教學(xué)的結(jié)合為對象，探討此種混合式的教學(xué)策略之課程設(shè)計(jì)及實(shí)際應(yīng)用，是否能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增加，對該教學(xué)模式的探討，符合教學(xué)改革的需求。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

使用教育科技與網(wǎng)絡(luò)傳播科技發(fā)展而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，讓參與者通過網(wǎng)絡(luò)共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及研究討論，這樣就突破了時(shí)空限制與地域障礙，使得他們能共同分享彼此的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成資源共享、信息互通、知識(shí)交換與經(jīng)驗(yàn)交流的情境，即是所謂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。

一般的社團(tuán)，是由一群基于自由意愿及共同理念的個(gè)體，由經(jīng)常性的溝通、交流，集結(jié)而成的組織（Umiker-Sebeok & Kim）。而在學(xué)習(xí)社團(tuán)里，社團(tuán)的成員主要是以支持彼此學(xué)習(xí)為目標(biāo)，將各自具備的專精知能，透過參與、承諾、協(xié)商的互動(dòng)，達(dá)成知識(shí)分享與內(nèi)化的功能。其主要目標(biāo)是搜集知識(shí)，在純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可由網(wǎng)絡(luò)使用者彼此的分布式專長，加以截長補(bǔ)短。在共同的空間、價(jià)值觀、語言、經(jīng)驗(yàn)及相同目的的吸引下，利用彼此不同的知識(shí)基礎(chǔ)，互相學(xué)習(xí)成長，將分布式的知識(shí)在學(xué)習(xí)社團(tuán)中融合。

總結(jié)它們的結(jié)合模式，分為下列三種：

① 面授資源模式

因特網(wǎng)與傳統(tǒng)教室教學(xué)的結(jié)合，以面授資源模式為最易施行的方法。教師可先行搜尋相關(guān)鏈接或教學(xué)范例后，再利用教室中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來呈現(xiàn)網(wǎng)頁資源，作為教學(xué)的輔助工具。目前網(wǎng)絡(luò)上與各學(xué)科相關(guān)之教學(xué)網(wǎng)站多如繁星，教師可加以收集歸納后融入相關(guān)的教學(xué)中，豐富教學(xué)資料，同時(shí)也擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

② 作業(yè)輔導(dǎo)模式

又稱作：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。該模式與面授資源模式不同之處在于它不僅提供教學(xué)資源，教師與學(xué)校可利用網(wǎng)站構(gòu)建出課程內(nèi)容討論、消息發(fā)布、重點(diǎn)提示等功能。網(wǎng)頁內(nèi)容著重于復(fù)習(xí)，對于課文細(xì)節(jié)的解釋，成績的評(píng)估等并非極其重要，所以在網(wǎng)頁內(nèi)容主要是以學(xué)生們?nèi)菀淄浀牟糠忠约霸谡n堂上無法完全提及的補(bǔ)充為主。另外，家庭作業(yè)的范圍提醒、家長聯(lián)絡(luò)提醒及學(xué)生創(chuàng)作共賞等，都很適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行呈現(xiàn)。

③ 在線教學(xué)模式

即一般所謂的遠(yuǎn)距教學(xué)。所有的教學(xué)程序、活動(dòng)、成績評(píng)估等都是靠網(wǎng)絡(luò)來完成的。該模式是以計(jì)算機(jī)通訊來傳送教學(xué)過程及教材給那些處于不同時(shí)空的學(xué)生，教師與學(xué)生透過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生之間也可藉由相同的方式互相溝通。在線教學(xué)也有不少缺點(diǎn)，如：師生及同儕間缺乏口語及視覺的互動(dòng)交流；學(xué)生若不熟悉計(jì)算機(jī)操作，則有礙于學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)須比在傳統(tǒng)教室時(shí)更具周詳；教師無法像傳統(tǒng)教室般，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；文字的表達(dá)能力是溝通成敗的主要因素等。

3 教室教學(xué)與混合式教學(xué)探討

傳統(tǒng)教室內(nèi)的師生互動(dòng)行為通常是教師與學(xué)生必須置身于同一時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)，屬于同步性的傳播，是單向的、組織的傳播行為。為達(dá)到相輔相成的學(xué)習(xí)行為，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念加入課堂中，以混合模式進(jìn)行教學(xué)，不但可以得到傳統(tǒng)的面對面教學(xué)的好處-教師和學(xué)生之間可以有直接的溝通和立即的回饋，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)-課堂的教材及補(bǔ)充數(shù)據(jù)均可通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽復(fù)習(xí)，并可利用網(wǎng)站社群的互動(dòng)版面，與同儕討論分享，達(dá)到課后延伸學(xué)習(xí)的功效。

4 總結(jié)

比較教室教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社團(tuán)的教學(xué)方式，它們進(jìn)行混合的配合度很高，得到的效果和回饋也都相當(dāng)?shù)恼?，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)在各級(jí)學(xué)校中發(fā)光發(fā)熱，成了不可抵擋的趨勢。

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